1、“.....增解决问题的能力，减课后温故的负担教师在课堂上创设生活化的学习情境，自然而然地把学生带进数学问题的研究中去，鼓励并引导学生在生活化的学习情境中发现数学问题，分析可能存在的数学知识，并尝试用数学的眼光去处理遇到的数学问题。创设生活化的学习情境增的是学生能用数学的眼光认识和解决生活中数学问题的能力，减的是无序无线索回忆知识的时间。小学数学课堂，减无效学习时间小学生活泼好动的特点使他们没有办法长时间处在高度集中的状态。适当的课堂活动不仅能集中注意力，提升他们解决问题的能力，提高学习效率，而且还能让他们主动地学习，更有创造力。这几年，笔者在思考着个问题如何在小组合作中生成教学。减负增效的思考这里说的减负增效的内涵是减轻学生课后作业负担，增强学生课堂学习的有效性。所以，减负减的是应减之负，并非什么都要减......”。

2、“.....它的主体是学生。那么，这课堂的有效性体现在哪里教师应该怎么去开展教育教学工作呢这些思考讓笔者得出个结论，减负和增效是相辅相成的，减负定要跟增效紧密联系起来。笔者认为，减负增效的关键都应落在课堂上，没有高效的课堂，就没有学生高效的学习，作业减量也就无法落实。双减政策背景下小学数学高效课堂的具体教学策略创设生活化的学习情境，增解决问题的能力，减课后温常熟悉的生活情境，商品上价格的小数现象也是学生司空见惯，但学生没有发现到小数其实是十进制分数这数学知识。要让学生发现这数学问题，笔者又设置了新的情境，提供了新的生活材料让学生去探究，去发现。笔者组织学生分组用米尺测量教室地板瓷砖书桌小黑板的长和宽，尝试把测量结果用小数填在表格上。瓷砖书桌的长度都不够米，教师顺势引导学生联系米分米的进率引出零点几米的小数。学生在活动中完成了分资源是非常重要的......”。

3、“.....为他们提供观察与操作的机会，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。在数学课堂上，不少的学生对些数学现象都有似曾相识的感觉，但又说不出所以然。教师在设计情境时，以生活为原型，让学生在课堂上经历现实生活中的事，再以数学知识加以点破其中的数学道理，让学生豁然开朗，切此外，学生对教师始终会有敬畏之心，对于心中的困惑，他不敢当面向教师提出。教师在上课时因缺乏交流无法确定学生急需解决的数学问题，课堂的教学也就失去了针对性。学生与学生之间大都能够平等对话，他们会为自己的真理与对方争得耳红面赤，真理在争辩中越辩越明。精心设计课堂习题，增练习的含金量，减无用功在双减政策背景下，低年级不考试，不测试课下无书面练习，也就没有果。然后组内进行表格数据对比，小组观察讨论发现问题修正表格内容，最后总结制作表格的方法及发现......”。

4、“.....教师巡视，与学生交流，发现问题。在几年的实践中，我们发现问题的发现，不仅在师生交流里，也在小组合作中发现问题的解决也不仅是通过教师讲授完成，也在生生交流与碰撞中的得到有效的提升。如，本节课中的表格结果对比这环节，数据较多，有的学生因没有对数据进行有序的整理而时难以发现千层浪。学生们纷纷设计了不同的花坛形状，如，圆形正方形长方形等，并且把自己认为最合理的花坛面积算出来。还讨论哪种方案最省材料，哪种方案的图形最漂亮。开放性的题目有利于发展学生创造性思维。结束语高效的教学课堂始终围绕教学目标和教学重点，经济简练，省时有效。教师在知识的关键处，在学生知识的模糊点，在学生思维的障碍处引发学生思考，或启发提示，或实践验证，让学生在课堂上不仅获得知识发现，不仅在师生交流里，也在小组合作中发现问题的解决也不仅是通过教师讲授完成，也在生生交流与碰撞中的得到有效的提升。如......”。

5、“.....数据较多，有的学生因没有对数据进行有序的整理而时难以发现规律，从而没能及时地解决问题。但他们会在与队友成果的对比发现方法原来只要把材料进行有序地整理，很多规律就会目了然，解决方法也就了然于胸。这次小组实践活动之后，笔者发现不响应这政策，就必须要精心设计数学课堂练习，增加课堂练习的含金量，减去练习中的沙砾，提高课堂的有效性。如何设计有效课堂练习，可从以下角度入手，角度各异在教学的乘法口诀这知识内容时，笔者设计了个闯关练习。在教学长方形的周长和面积时，笔者采用了小组合作模式去探究这知识内容。教学活动是以人小组为单位探究周长和面积的关系。小组活动前，教师抛出个问题周长长的长方形，面积就大。教师要求学小学数学课堂减负增效策略论文原稿规律，从而没能及时地解决问题。但他们会在与队友成果的对比发现方法原来只要把材料进行有序地整理，很多规律就会目了然......”。

6、“.....这次小组实践活动之后，笔者发现不少学生有了有序做题的习惯，这也归功于小组相互帮助相互成长的力量。因此，在些教师看来是浪费时间的活动交流，实是思维的碰撞，是为了让学生自己发现所在，从而产生深切的体悟。小学数学课堂减负增效策略论文原稿方形的周长和面积时，笔者采用了小组合作模式去探究这知识内容。教学活动是以人小组为单位探究周长和面积的关系。小组活动前，教师抛出个问题周长长的长方形，面积就大。教师要求学生验证这个结论是否真理。笔者为每个小组准备了两张白纸和两张表格，白纸上有几行可以连接成直线的点和几个连接成长方形的点。表格是记录周长相等，长宽不等的长方形的面积。制作时，小组内先两两合作，个制作，个记录并计算尺测量教室地板瓷砖书桌小黑板的长和宽，尝试把测量结果用小数填在表格上。瓷砖书桌的长度都不够米，教师顺势引导学生联系米分米的进率引出零点几米的小数......”。

7、“.....感知到小数的具体含义。生活化的情境拉近了学生与数学的距离，把些抽象的数学问题变得可感可触，数学概念课不再是单调无趣，而是生机盎然了。学生学得有趣，学得快乐。此外，学生，还能发展独立思考探求新知的能力，这是当下教育者的共同的追求。参考文献教育部义务教育数学课程标准北京师范大学出版社，张兴斌，周发堂基于教学做合理念下的小学数学高效课堂构建学周刊，高翠萍核心素养下小学数学高效课堂的构建新课程，贾光裕小学数学教学中合作学习模式的应用知识文库，苏宏堂小学数学教学有效性的提升方法研究学周刊，责任编辑溫铁雄。在教学长少学生有了有序做题的习惯，这也归功于小组相互帮助相互成长的力量。因此，在些教师看来是浪费时间的活动交流，实是思维的碰撞，是为了让学生自己发现所在，从而产生深切的体悟。，注重开放性在教学图形的面积这专题学习内容时......”。

8、“.....花坛的面积是多少平方米这题目中的花坛没说什么形状，要做这道题首先要设计花坛的形状，再求花坛的面积。这个富有开放性的问题下子就激起验证这个结论是否真理。笔者为每个小组准备了两张白纸和两张表格，白纸上有几行可以连接成直线的点和几个连接成长方形的点。表格是记录周长相等，长宽不等的长方形的面积。制作时，小组内先两两合作，个制作，个记录并计算结果。然后组内进行表格数据对比，小组观察讨论发现问题修正表格内容，最后总结制作表格的方法及发现。小组制作时，教师巡视，与学生交流，发现问题。在几年的实践中，我们发现问题的对教师始终会有敬畏之心，对于心中的困惑，他不敢当面向教师提出。教师在上课时因缺乏交流无法确定学生急需解决的数学问题，课堂的教学也就失去了针对性。学生与学生之间大都能够平等对话，他们会为自己的真理与对方争得耳红面赤，真理在争辩中越辩越明。精心设计课堂习题......”。

9、“.....减无用功在双减政策背景下，低年级不考试，不测试课下无书面练习，也就没有了天天练了。小学数学教师要想积极地小学数学课堂减负增效策略论文原稿分开。在分类的基础上，笔者引出了小数这个概念。这步，笔者借助商品价格创设情境，引发思考，唤起学生已有的知识经验和生活经验，从整数迁移到小数的认识上。商场购物是学生非常熟悉的生活情境，商品上价格的小数现象也是学生司空见惯，但学生没有发现到小数其实是十进制分数这数学知识。要让学生发现这数学问题，笔者又设置了新的情境，提供了新的生活材料让学生去探究，去发现。笔者组织学生分组用减负增效策略论文原稿。概念课是数学教师最头疼的教学内容，教材上的内容是单调与抽象，这就要求教师要对教材进行次加工。哪些是我们加工时可以借用的资源呢笔者认为，生活资源是非常重要的。数学课程标准指出数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发......”。