文本操练，更能体现人小组成员的合作性。教學成本，提高教学效率，还能建立小组合作团队学习机制，培养出学本课堂提出的善于合作交往沟通富有团队意识和勇于负责的学生。学本课堂是深度课程改革的重要体现。问题导学型学本课堂提出，在学本理念下将问题要素嵌入课堂，在人本视野下建立大小同学式关系，在主动范式下采用建构式学习法，在建构思维下开发合作型智慧导学策略，在合作机制下构建小组合作团队学习体系，在问题导学下使用问题学习工具单。小学英语学本课堂将学习问题转换为学习任务或随堂练习，通过教师导学，学生小组合作，由浅入深地逐个解决学习任务，从而达到建构式学及英语教学中的角色扮演就是将学生臵身于具体语境中运用语言进行语言交际，从而达到语用目的。在设定的情境中，学生分组讨论，选择适合自己的角色，经过准备和练习，借助体态语言和口语表达诠释出种状态件事情或个过程。在表演展示的过程中，学生运用已具备的知识经验和信息来解决问题，最终达到语言应用的目的。因此，角色扮演作为种体验性强合作性强并且参与面广的项有效的课堂教学组织方法，不仅能激发学生的学习热情，还能给学生提供各种运用语言的情境，在实际运用中巩固所学知识，并在此基础上进行发挥创造，从而学本课堂模式下小学英语随堂练习设计策略论文原稿，即培养学生的综合语言运用能力。随堂练习的有效设计从学生的学情出发，整合教材，设计口语与书面自主与合作完成相结合的随堂练习，为每位学生提供练习和展示的机会，通过练习导学，切实践行问题导学型学本课堂的以学习者学习为本理念。本文系年度广州市花都区教师教研课题随堂练习在小学英语教学中的设计与应用研究成果参考文献教育部义务教育英语课程标准北京师范大学出版社，陈琳，王蔷，程晓堂义务教育英语课程标准解读北京师范大学出版社，韩立福韩立福与学本课堂北京师范大学出版社，理查德应用学习科学盛群力，丁旭，钟丽并在下面写出中文意思，但这样的练习既无趣又无效，是对教学毫无诊断意义和改进价值的额外负担。为了达到理解单词意义的练习，小学英语随堂练习可设计为单词与图的连线题，或者是单词与英文意义解释的匹配，又或者是在图或英文解释旁写出正确的单词，为机械的单词抄写增加意义理解功能。其次，为短语练习提供语用框架。无论是单词还是短语，最终需要放在句子或篇章等语境中理解与使用。因此，在短语练习设计时，教师应为短语练习提供合适的语用框架，如，给出特定的短语，要求补全句子对话或者短文，让学生在语境中去理解和应用目标语言，而所学单词及短语进行操练。而在年级的教材中，课文多为对话，对核心句型的操练及对整篇对话的操练都能起到良好的随堂练习作用，极大地提高了学生的口语表达能力。而则更加符合学本课堂提出的团队合作学习。在小学英语课堂教学中，除了可用于对话的表演之外，也可在高年段用于项目学习，例如的制作及绘制思维导图等环节。这样的随堂练习既活跃了课堂氛围，激发了学生对英语学习的兴趣，又能培养出学生团队合作的意识，从而这有助于学生在知识的建构过程中保持习得方式的致性，从而提高学生学习的主动性和学习效率。随堂练习的意义随堂练习有助于提高英语课堂教学的有效性。教师通过随堂练习检查自己的教学效果，了解学生对所学知识的掌握情况，发现学生理解能力的差异，进而及时找到自己在教学过程中存在的不足，修改教学方法，调整授课方式，因材施教，使教学内容更加契合学生特点，更加有方向性地指导学生学习，提高学生的学习积极性，从而使教师的教与学生的学达到最佳效果。随堂练习还可以增强学生在课堂上的注意力，调动学生思考的积极性，让学生准确地判断好于重复接触最初的资料。这效应由弗朗西斯培根和威廉詹姆斯提出并论证。在小学英语教学中，教师教授新单词后及时进行随堂练习，如，字母挖空，学生会稍花心思在已有的提示上，加强对目标单词的记忆教师教授完成所有的目标单词后，再进行轮随堂练习，这样重复进行回忆有助于加深记忆，让大脑中的信息结合得更紧密。同时，增加并强化头脑中用于检索知识的神经回路，不仅能更准确地判断自己的已知和未知，还能在检索练习中獲得更好的学习效果。学本课堂模式下小学英语随堂练习设计策略论文原稿。艾宾浩斯的学习曲线。艾宾浩斯提。学本课堂模式下小学英语随堂练习设计策略论文原稿。这有助于学生在知识的建构过程中保持习得方式的致性，从而提高学生学习的主动性和学习效率。随堂练习的意义随堂练习有助于提高英语课堂教学的有效性。教师通过随堂练习检查自己的教学效果，了解学生对所学知识的掌握情况，发现学生理解能力的差异，进而及时找到自己在教学过程中存在的不足，修改教学方法，调整授课方式，因材施教，使教学内容更加契合学生特点，更加有方向性地指导学生学习，提高学生的学习积极性，从而使教师的教与学生的学达到最佳效果。随随堂练习设计将会提高小学英语课堂教学效率，有助于打造学本课堂，符合英语新课程标准提出的培养目标，即培养学生的综合语言运用能力。随堂练习的有效设计从学生的学情出发，整合教材，设计口语与书面自主与合作完成相结合的随堂练习，为每位学生提供练习和展示的机会，通过练习导学，切实践行问题导学型学本课堂的以学习者学习为本理念。本文系年度广州市花都区教师教研课题随堂练习在小学英语教学中的设计与应用研究成果参考文献教育部义务教育英语课程标准北京师范大学出版社，陈琳，王蔷，程晓堂义务教育英语课程标准解读北京师范大掌握单词的音形义，而书面练习则更注重形与义的匹配。机械的书面单词练习往往要求学生抄写单词遍或行，并在下面写出中文意思，但这样的练习既无趣又无效，是对教学毫无诊断意义和改进价值的额外负担。为了达到理解单词意义的练习，小学英语随堂练习可设计为单词与图的连线题，或者是单词与英文意义解释的匹配，又或者是在图或英文解释旁写出正确的单词，为机械的单词抄写增加意义理解功能。其次，为短语练习提供语用框架。无论是单词还是短语，最终需要放在句子或篇章等语境中理解与使用。因此，在短语练习设计时，教师应为短语练习提供合适学本课堂模式下小学英语随堂练习设计策略论文原稿，随着重复次数的增加，记忆的内容就会变得越来越深刻，以至无法遗忘。那么，在小学英语教学中，教师在随堂练习的设计中，要注意尽可能地用各种练习方式多为学习者提供信息，如，读出快速出现的闪卡，需要小组合作完成的练习任务等。巴特莱特图式同化。学习是种图式同化的建构过程，而不是在记忆中增加新呈现的信息的过程，巴特莱特将学习者视为积极的意义建构者。新课程改革背景下，教师要预设关注学生的自主建构并积极地提供机会。在随堂练习中以习题为载体，为学生提供具有主动参与性的相关素材，帮助学生将已建构的知识系统化完整化深入学习者视为积极的意义建构者。新课程改革背景下，教师要预设关注学生的自主建构并积极地提供机会。在随堂练习中以习题为载体，为学生提供具有主动参与性的相关素材，帮助学生将已建构的知识系统化完整化深入化。随堂练习设计策略为了回归教育的本质，国家实行双减政策。但是双减并不是减学，而是要更高效且有质量的教学。随堂练习是非常重要的教学环节，能促进教师教学与学生自主学习能力的不断提升。然而，在实际教学实践中，如何有效设计随堂练习仍是亟待优化提升的问题。及时检索练习检索练习效应练习检索可以将知识学得更扎实，效果要远的身体部位名词及运用到以及这两个动词，能快速地且全面地让学生对所学单词及短语进行操练。而在年级的教材中，课文多为对话，对核心句型的操练及对整篇对话的操练都能起到良好的随堂练习作用，极大地提高了学生的口语表达能力。而则更加符合学本课堂提出的团队合作学习。在小学英语课堂教学中，除了可用于对话的表演之外，也可在高年段用于项目学习，例如的制作及绘制思维导图等环节堂练习还可以增强学生在课堂上的注意力，调动学生思考的积极性，让学生准确地判断自己在学习上的已知和未知，真正融入学习，获得更好的学习效果，提高英语课堂教学的有效性。艾宾浩斯的学习曲线。艾宾浩斯提出，随着重复次数的增加，记忆的内容就会变得越来越深刻，以至无法遗忘。那么，在小学英语教学中，教师在随堂练习的设计中，要注意尽可能地用各种练习方式多为学习者提供信息，如，读出快速出现的闪卡，需要小组合作完成的练习任务等。巴特莱特图式同化。学习是种图式同化的建构过程，而不是在记忆中增加新呈现的信息的过程，巴特莱特学出版社，韩立福韩立福与学本课堂北京师范大学出版社，理查德应用学习科学盛群力，丁旭，钟丽佳，译，中国轻工业出版社，布里奇特罗宾逊瑞格勒，格雷戈里罗宾逊瑞格勒认知心理学凌春秀，译，人民邮电出版社，钟义清英语作业设计对英语学习动机影响的实证研究中国轻功教育，徐秀敏小学英语课堂练习设计之点滴思考考试周刊，张光娟小学英语课堂巩固练习有效方法探究陕西教育，欧阳丽梅浅谈小学英语课堂练习设计的有效性基础教育研究，张清得笔头练习在小学英语课堂教学中的运用策略基础教育研究，责任编辑陈红兵语用框架，如，给出特定的短语，要求补全句子对话或者短文，让学生在语境中去理解和应用目标语言，而不是设计把短语抄写数遍等机械的随堂练习。最后，为句型练习拓展思维空间。众所周知，单词和短语构成句子，而句子组成篇章。英语学习的最终目标之是能阅读并创作篇章。因此，在句型练习设计时，教师应为单个的句子拓展思维空间，培养连句成篇的能力。如，将句子排序组成逻辑连贯的文章，为段落匹配主题句等。例如，广州版年级上册第题，要求学生将打乱顺序的句子按照事情发生的先后进行排序。结语优这样的随堂练习既活跃了课堂氛围，