用教师试图借助这问题，让学生不仅关注故事的主人公，更要以更广阔的思维关注多个人物，感知作者对不同人物的描写所体现的价值，从而理清人物将教学策略指向教学目标论文原稿，教师再次提问孙悟空心想要保护唐僧，可唐僧却并不领情，还味地责备悟空。他们之间究竟有着怎样的矛盾呢引发这矛盾的根源在哪里这问题旨在将学生的思维引入故事深处，探寻人物之间的关系孩子必读的书中提到名言进行对比，说说自己喜欢这句话的理由。这种联系对比的方式，将教材中的课文与课外书籍整合在起，夯实了学生对课文以及原著的整体性感知。整合之下，教师将教学内容整合推荐课，旨在概括了解课文的基本内容。随后，教师就有意识地组织学生阅读鲁滨逊漂流记。在学生全部读完鲁滨逊漂流记之后，第课时定位为阅读汇报课。教师组织学生将课文与原著的内容进行深入对借助拓展资源，指向文本整合教材所选用的课文都是相同主题相同文体中最具代表性的文本。阅读教学讲究课内得法，课外得益。这就要求教师要让学生要积极收集与教材文本相链接的教学资源，以整合教学合力，效果就很明显。关键词教学目标教学策略聚合建构高效课堂，教学目标应是明确的，教学板块应是清简的，教学策略应该是集中的。唯有集中地教学，才能形成教学合力，让学生在深入思中是怎样具体描写的。教师还可以引领学生从鲁滨逊漂流记中选择自己最喜欢的句话，并与本男孩子必读的书中提到名言进行对比，说说自己喜欢这句话的理由。这种联系对比的方式，将教材中的课文与读的书文时，教师将两个课时的教学分成前后两个阶段。第课时作为鲁滨逊漂流记这本书的导读推荐课，旨在概括了解课文的基本内容。随后，教师就有意识地组织学生阅读鲁滨逊漂流记。在学生全部读同人物的描写所体现的价值，从而理清人物之间的关系。将教学策略指向教学目标论文原稿。借助拓展资源，指向文本整合教材所选用的课文都是相同主题相同文体中最具代表性的文本。阅读教学讲将教学策略指向教学目标论文原稿考中辨析文字体悟内涵，提升课堂教学的整体效益。在这案例中，教师所有的教学都指向个教学目标，即揣摩作者的创作策略以及这策略所形成的表达效果。教学指向集中，形成了教学合力，效果就很明内容采用有效的教学策略，形成统的教学力量，以提高课堂教学的效率在这案例中，教师所有的教学都指向个教学目标，即揣摩作者的创作策略以及这策略所形成的表达效果。教学指向集中，形成了的思维引入故事深处，探寻人物之间的关系，将关注点聚焦在故事的本质根源上。在这样的基础上，教师又进步提问白骨精区区的次变化，就在与拥有十变的孙悟空的对决中占据上风，这是什么原因你课外书籍整合在起，夯实了学生对课文以及原著的整体性感知。整合之下，教师将教学内容整合在起，形成了更为深刻的感知与体悟。总而言之，教学目标的达成绝不会步登天，需要教师确定集中的教学完鲁滨逊漂流记之后，第课时定位为阅读汇报课。教师组织学生将课文与原著的内容进行深入对比，看看课文选取了原著中哪些语段内容，自己在阅读原著的过程中是否已经关注了这些语段，作者在原著究课内得法，课外得益。这就要求教师要让学生要积极收集与教材文本相链接的教学资源，以整合的视角集中教学材料，引领学生在深入联系对比中促进学生认知素养的不断提升。如，在教学本男孩子必认为这真的是这两个人的较量吗你觉得这个故事中其他人物对事态的发展分别起到怎样的作用教师试图借助这问题，让学生不仅关注故事的主人公，更要以更广阔的思维关注多个人物，感知作者对不将教学策略指向教学目标论文原稿文本了解故事的兴趣。随着课堂教学的深入，教师再次提问孙悟空心想要保护唐僧，可唐僧却并不领情，还味地责备悟空。他们之间究竟有着怎样的矛盾呢引发这矛盾的根源在哪里这问题旨在将学生感悟的层面上，而要紧扣课文细节，引领学生针对局部内容进行深入研读，洞察作者创作的根本意图，从而产生心灵共振。将教学策略指向教学目标论文原稿。如，教学打白骨精文，教师可以设置不之间的关系。将教学策略指向教学目标论文原稿。如，教学打白骨精文，教师可以设置不同层次的问题，引领学生向故事的纵深迈进。在教学之初，教师提出问题孙悟空曾经大闹天宫，却在面对个白，将关注点聚焦在故事的本质根源上。在这样的基础上，教师又进步提问白骨精区区的次变化，就在与拥有十变的孙悟空的对决中占据上风，这是什么原因你认为这真的是这两个人的较量吗你觉得这在起，形成了更为深刻的感知与体悟。总而言之，教学目标的达成绝不会步登天，需要教师确定集中的教学内容采用有效的教学策略，形成统的教学力量，以提高课堂教学的效率随着课堂教学的深入比，看看课文选取了原著中哪些语段内容，自己在阅读原著的过程中是否已经关注了这些语段，作者在原著中是怎样具体描写的。教师还可以引领学生从鲁滨逊漂流记中选择自己最喜欢的句话，并与本男合的视角集中教学材料，引领学生在深入联系对比中促进学生认知素养的不断提升。如，在教学本男孩子必读的书文时，教师将两个课时的教学分成前后两个阶段。第课时作为鲁滨逊漂流记这本书的导读