因此，范式的构建，不能因教师对新的教学方式暂时的不适应而穿新鞋走老路，更不能屈从于部分不思进取的教师而主观察难写的字看宽窄，看高矮，看位置，看笔画。互联网背景下语文教学范式的构建策略论文原稿。以上的教学范式系统，分为不同课型的教学范式和专题教学范式两种。其中，不同课型的教学范式为课堂教学设计和教学实施提供操作指引，是教学范式系统的主体而专题教学范式则具有针对性，能切实解决教学实际问题，是不同课型教学范式的有效补充。如，爱种子教学范式强调自主合作探究学习方式的落实，那小组合作学习是重要的学习组织形式。为此，我们构建小组合作学习的组织范式，对教师小组合作学习的组织方法及激励方法进行有效指导。又让教师接受并落实在具体的教学实践中我们找到它们之间的结合点和平衡点。在此基础上，我们再着手进行本土化教学范式的构建。互联网背景下语文教学范式的构建策略论文原稿。以上的教学范式系统，分为不同课型的教学范式和专题教学范式两种。其中，不同课型的教学范式为课堂教学设计和教学实施提供操作指引，是教学范式系统的主体而专题教学范式则具有针对性，能切实解决教学实际问题，是不同课型教学范式的有效补充。如，爱种子教学范式强调自主合作探究学习方式的落实，那小组合作学习是重要的学习组织形式。为此，我们构建小组互联网背景下语文教学范式的构建策略论文原稿式引领，倒逼他们落实爱种子项目的教学改革实践。在此过程中，他们感受到教与学的积极变化，感受到点点用带来的教学负担的减轻和教学成效，使改革变成其自觉自愿的行为，从而实现可持续发展的规模化常态化目标，让爱种子项目最终得以落地。因此，范式的构建，不能因教师对新的教学方式暂时的不适应而穿新鞋走老路，更不能屈从于部分不思进取的教师而主动放弃，要始终坚持现代教学理念与教学实践相向而行的原则。就本实验项目而言，既要以义务教育语文课程标准为指南，以统编语文教科书为指引，坚持环得教学范式不走样，又要充分考虑教师的中，借助观察量表伴随性学习数据等方式，通过对当节课验证和阶段性验证相结合新旧范式对比验证相结合的方式进行研究，我們以科学数据验证了范式的实效性。在构建验证优化实践的良性循环中，不断优化迭代发展范式，使教学范式更加适合教学的实际需要。在互联网背景下，信息技术的赋能使优质教学资源广覆盖常态化规模化成为现实。而具有高度操作性借鉴性和适切性的教学范式，是资源设计者和实施者形成教改共同体的重要抓手，是确保优质教学资源使用质量和效益的重要环。只有构建让教师愿意用乐意用用得好的教学范式，才能真正发挥其专业引领行习作单元设计时，我们根据教科书编写思路，对环节进行了变式处理，变成了环节自主学习互动探究主题拓展互动探究主题拓展。又如，对自主识字教学范式的自读圈画听文认字互教互学写字有方步骤，做以下教学指引以上环节是为初用此范式的班级设计。待学生熟悉该范式学习后，教师可根据实际对识字部分的些环节做适当取舍。这样的指引，是引导教师以学定教，合理使用范式活用范式的体现，为千变万化的课堂留出足够的空间。科学性对教学范式的评价，如果只有质性的描述和说明，那是远远不够的。教学范式的效应效益效果和效率如何，都需要有测评其次，语言表述要接地气。要让广大教师读懂范式，就要从线教师的角度进行叙述，语言要通俗易懂，内容要深入浅出，这样才易于被教师理解和掌握。如，针对课堂上普遍存在的以教师的分析代替学生的阅读理解的问题，进行以下提醒学生懂的教师不讲，学生不懂的教师讲，教师讲了学生也不懂的不讲。又如，对普遍存在不重视引导学生读中理解以读促悟的问题，范式进行如下提示节成功的精读课，总是书声琅琅议论纷纷这样的语言表达，观点明确，形象生动，教师会过目不忘。灵活性构建教学范式的目的，是为了更好地促进教与学，有利于师生的成长和发展者的桥梁和纽带作用，让两者相向而行，有效对接。这样，让教师能教会教易教，实现真正意义上的点点用，使实验范式得以真正落地。明晰性爱种子项目实验教师并非由当地的教学骨干组成，而是由具有草根性的教师群体担当。教学范式的构建，方面要实现广大教师对教学资源点点用的目标，因此设计必须面向全体，基于底线思维，基于本土教情学情，贴近师生的最近发展区，让所有的教师都能看得明白，易于理解领悟和接受另方面，作为学科教学骨干的爱种子资源设计者群体和作为代表大多数教学能力般或较弱的执教者群体，他们之间在教学观念教学思维观察走向专业的听评课上海华东师范大学出版社。明晰性爱种子项目实验教师并非由当地的教学骨干组成，而是由具有草根性的教师群体担当。教学范式的构建，方面要实现广大教师对教学资源点点用的目标，因此设计必须面向全体，基于底线思维，基于本土教情学情，贴近师生的最近发展区，让所有的教师都能看得明白，易于理解领悟和接受另方面，作为学科教学骨干的爱种子资源设计者群体和作为代表大多数教学能力般或较弱的执教者群体，他们之间在教学观念教学思维教学行为上是有差距的，要让执教者群体理解骨干教师的设计意图，跨越两者之间的教情和学情，其教学环节是否合理教学方式方法是否得当等，都要通过科学的验证，才能得出正确的结论。我们参考了崔允漷和他的团队构建的教师同伴合作研究课堂的听评课模式课堂观察范式，综合考虑课堂教学的各种要素，针对爱种子项目教学范式的理念及其表征，从教师教学行为学生学习行为课程性质课堂文化个维度和个视角进行课堂观察。详见表。在效果验证过程中，借助观察量表伴随性学习数据等方式，通过对当节课验证和阶段性验证相结合新旧范式对比验证相结合的方式进行研究，我們以科学数据验证了范式的实效性。在构建验证优化实践用，又要让范式顺应教学规律，适应学科教学的特点，符合教科书编写的思路和教学实际需要。如，爱种子项目构建的自主学习互动探究主题拓展环节，在具体的教学设计中，可通过主动变化，以适应教学的实际需要，提高范式的使用效益。统编教科书中的习作单元，是特殊单元。教学时，如果机械地运用环节，就会与教科书编写的思路产生冲突，不利于教学目标的达成。为此，在进行习作单元设计时，我们根据教科书编写思路，对环节进行了变式处理，变成了环节自主学习互动探究主题拓展互动探究主题拓展。又如，对自主识字教学范式的自读圈画听文认字互互联网背景下语文教学范式的构建策略论文原稿学行为上是有差距的，要让执教者群体理解骨干教师的设计意图，跨越两者之间的思想鸿沟，把他案变成己案是有难度的。因此，在范式设计中，对各个环节的操作方法操作过程的说明，要具体清晰，为设计者和施教者共同理解并有章可循。这样，让教学范式不但是设计者与执教者共同遵守的操作规范，也是促进两者沟通的工具。只有这样，才能确保教学实施不走样，确保资源的正确有效使用，达到预期的教学目标。首先，教学结构和操作指引要清晰。各种课型教学范式的构建由教学定位教学指引事项提醒部分组成，各部分的操作指引要具体明确，操作性强。见与设计，并历时年研究与验证所构建的创新性课堂教育改革模式。该项目基于互联网环境下信息技术与学科教学深度融合，对课堂教學范式的深入研究，并构建了环得的课堂教学范式。环即自主学习互动探究主题拓展个教学环节，得即实现教得学得习得评得的教学目标。它强调学生自主合作探究的学习方式，借助双资源，让广大教师实现点点用，让部分能力强的教师可以改改用创创用。显然，能否让广大教师实现对优质资源的点点用，是实验成败的关键。为解决这问题，笔者带领小学语文实验团队尝试以教学范式引领教学设计与实施，发挥范式作为设计者与执教以适应有关要求等。这些都是教学范式构建不可或缺的现实起点。在充分了解现状之后，我们进步思考实际情况与新的教学方式方法差距有多大在体现新理念新方法的前提下，通过怎样的方法才能让教师接受并落实在具体的教学实践中我们找到它们之间的结合点和平衡点。在此基础上，我们再着手进行本土化教学范式的构建。互联网背景下语文教学范式的构建策略论文原稿。其次，语言表述要接地气。要让广大教师读懂范式，就要从线教师的角度进行叙述，语言要通俗易懂，内容要深入浅出，这样才易于被教师理解和掌握。如，针对课堂上普遍存在的思想鸿沟，把他案变成己案是有难度的。因此，在范式设计中，对各个环节的操作方法操作过程的说明，要具体清晰，为设计者和施教者共同理解并有章可循。这样，让教学范式不但是设计者与执教者共同遵守的操作规范，也是促进两者沟通的工具。只有这样，才能确保教学实施不走样，确保资源的正确有效使用，达到预期的教学目标。首先，教学结构和操作指引要清晰。各种课型教学范式的构建由教学定位教学指引事项提醒部分组成，各部分的操作指引要具体明确，操作性强。见表。爱种子项目是在广东省教育厅指导下，由广东基础教育与信息化研究院进行规的良性循环中，不断优化迭代发展范式，使教学范式更加适合教学的实际需要。在互联网背景下，信息技术的赋能使优质教学资源广覆盖常态化规模化成为现实。而具有高度操作性借鉴性和适切性的教学范式，是资源设计者和实施者形成教改共同体的重要抓手，是确保优质教学资源使用质量和效益的重要环。只有构建让教师愿意用乐意用用得好的教学范式，才能真正发挥其专业引领作用，让教师在点点用改改用和创创用中，共建共享优质教学资源，促进区域教育的优质均衡发展。参考文献李政涛如何构建和创生教学范式小学语文教学崔允漷，沈毅，吴江林等课互学写字有方步骤，做以下教学指引以上环节是为初用此范式的班级设计。待学生熟悉该范式学习后，教师可根据实际对识字部分的些环节做适当取舍。这样的指引，