讲究韵律，能读易记的读物，这样通过多种感官的刺激，可以让孩子在富有音乐感和节奏感的作品中得到美的享受。作者简介李小莉，女，年生，文学硕士，贵州遵义师范学院副小学低年级课外阅读指导策略论文原稿呈现文字，配以图片拼音和简单的释义，孩子在识字量增加后也会逐渐深入理解了其中的意义。儿歌内容浅显，短小活泼，富有韵律感，其短小精巧的结构富于节奏感，与启蒙读物相比，儿歌更容易被低年级的化有的教师仅仅从引导孩子读故事书上培养学生阅读兴趣，其实阅读材料在低年级段的选择是非常广泛的。故事书的选择是不错的，故事情节有发展高潮，各种人物角色，具有悬念的情节可以吸引孩子的注意力的养成和阅读能力的培养提高需要通过教师或家长的帮助和引导。儿童在认知和上心理的特殊性决定了其特殊的审美方式，即通过多元的阅读材料直观呈现通过多种方式去感受作品，包括丰富多彩的图文结合，阅读方式的特殊性低年级儿童是个特殊的群体，孩子处于身心发展的初始阶段，切都处于最初的构建之中，他们的认知以形象思维为主，智力发展和社会认知能力处于低级阶段，其生理和心理特点决定了这阶段学校的阅读环境成为个和谐的整体。再次是家庭根据学生家庭结构的调查了解，获得家长的支持和重视，发起倡议，订阅书刊和添置孩子的课外读物，订制家庭读书日，让父母和孩子分享阅读的快乐。这样立体是学校，在醒目的楼梯口和转角设立小书吧，小小书架上是丰富的儿童读物，由学校提供大部分书籍，也通过学校孩子把家里的书籍捐出来充实书架。既有新课标的课外推荐优秀文本，也有孩子们自己喜欢的丰话的方式。阅读评价的鼓励性小学低年级孩子对老师的信任几乎是无条件的，孩子把老师的话当作圣旨，教师的评价和关注会让学生非常在意，小学低年级孩子对老师的依赖和信任是最强的阶段，孩子喜欢老师呼应，和学校的阅读环境成为个和谐的整体。再次是家庭根据学生家庭结构的调查了解，获得家长的支持和重视，发起倡议，订阅书刊和添置孩子的课外读物，订制家庭读书日，让父母和孩子分享阅读的快乐。小学低年级课外阅读指导策略论文原稿的读书氛围建立了，在这个浓郁的读书环境中，读书就像日常生活中的吃饭睡觉样平常，孩子自然觉得读书就是件常事，慢慢成为生活里的需要，成为生活里的种习惯，让读书成为种自然而然的和世界对话的方讨论在语文老师的引导和监督下坚持段时间，孩子们慢慢就会自觉读书，同时交流了思想，锻炼了口语表达能力，是宽阔视野，增加见识的有效方法。教室的布置也可以配合学校书吧的形式设置，成为个呼应，喜欢的丰富多彩的书籍，定期进行更新，让孩子们在处处有书的环境里自由阅读。其次是班级语文课外，早读或中午可以安排时间的独立阅读时间，孩子们把家里的书籍拿到学校阅读，并且和同学交换阅读，阅富多彩的书籍，定期进行更新，让孩子们在处处有书的环境里自由阅读。其次是班级语文课外，早读或中午可以安排时间的独立阅读时间，孩子们把家里的书籍拿到学校阅读，并且和同学交换阅读，阅读的交流，就会对所学的课程非常感兴趣小学低年级课外阅读指导策略论文原稿。阅读氛围的立体化个有浓郁文化氛围的学校和班级是孩子读书的大环境，营建这样个富有浓郁读书氛围的环境是浸润书香的必须。首这样立体的读书氛围建立了，在这个浓郁的读书环境中，读书就像日常生活中的吃饭睡觉样平常，孩子自然觉得读书就是件常事，慢慢成为生活里的需要，成为生活里的种习惯，让读书成为种自然而然的和世界的交流讨论在语文老师的引导和监督下坚持段时间，孩子们慢慢就会自觉读书，同时交流了思想，锻炼了口语表达能力，是宽阔视野，增加见识的有效方法。教室的布置也可以配合学校书吧的形式设置，成为个小学低年级课外阅读指导策略论文原稿须。首先是学校，在醒目的楼梯口和转角设立小书吧，小小书架上是丰富的儿童读物，由学校提供大部分书籍，也通过学校孩子把家里的书籍捐出来充实书架。既有新课标的课外推荐优秀文本，也有孩子们自己帮助的情况下完成独立阅读，即他们的阅读习惯的养成和阅读能力的培养提高需要通过教师或家长的帮助和引导。儿童在认知和上心理的特殊性决定了其特殊的审美方式，即通过多元的阅读材料直观呈现通过多教授。小学低年级课外阅读指导策略论文原稿。阅读方式的特殊性低年级儿童是个特殊的群体，孩子处于身心发展的初始阶段，切都处于最初的构建之中，他们的认知以形象思维为主，智力发展和社会认知学生所喜欢，比如柯岩的儿歌小弟和小猫，形象可感，让人忍俊不禁，传统的谜语歌绕口令连锁调等等也深受孩子们喜欢。儿童诗歌也是适合孩子听赏的阅读材料，低年级孩子因其年龄和心理上的特点，在选择另外还有很多丰富的儿童读物中国古典启蒙读物中字经千字文弟子规等，孩子可能学前就接触过，对其中的意思不定理解，但这些读物讲究韵律，朗朗上口，语言简洁不繁复，孩子易读易记，现在的读物不单单括通过有声有色地朗读或角色表演小学低年级课外阅读指导策略论文原稿。小学低年级课外阅读指导策略论文原稿。作者简介李小莉，女，年生，文学硕士，贵州遵义师范学院副教授。阅读材料的多元段的阅读方式的特殊性。这阶段，儿童对抽象的文字的识别量少，无法从文学这静态的语言表达中体会更多的乐趣和魅力，这决定了低年级孩子不能在完全没有人帮助的情况下完成独立阅读，即他们的阅读习惯