的飞速发展，教师在英语教学中搜集应用信息资源更加便捷进行有关于颜色的词汇教学时，教师就可以中国古代不同颜色的象征意义开展文化渗透教学。最后，待学生已经逐渐适应了文化教育的模式，也积累了定的词汇储备，教师就可引导学生自主探索词汇中蕴含的中华传统文化元素，不断增强他们的发散性思维和文在小学英语教学中融入中华优秀传统文化对策浅析论文原稿学生很难接触到词汇背后的文化元素。因此，为了奠定学生的文化基础，发挥出中华传统文化的有效作用，教师可精心设计词汇教学计划，以潜移默化的方式在词汇教学中渗透中华传统文化元素，让学生在积累词汇知识的基础上，进步拓展文化视野。首先，教教师在英语教学中搜集应用信息资源更加便捷，这对中华传统文化融入英语课程来讲非常有利。教师在新时期的小学英语教学中渗透中华传统文化元素时，应延展教学思路，既要立足于教材，也应不局限于教材，要根据实际教学需求积极引入拓展性文化资源。中的顺利渗透奠定基础，另方面也能使教师在英语教学中更好地发挥主导作用，从而大幅度提高中华传统文化元素在小学英语课程中的渗透效率。引入拓展性文化资源，扩充学生的中华传统文化知识储备教师在小学英语教学中渗透中华传统文化的核心目标，绝教师转变英语教学观念，增强对传统文化教育的重视在以往的小学英语教学中，大部分教师只重视为学生讲授英语知识以及国际文化，没有意识到融入中华传统文化的重要性和必要性，不但阻塞了中华传统文化元素在英语课程中的渗透渠道，也不利于小学生综和典故，并利用发散性思維引入中华传统历史故事。其次，在课堂教学中根据词汇的具体含义展开文化教育，让学生在优秀的文化故事案例中明确词汇的内涵。比如在进行有关于颜色的词汇教学时，教师就可以中国古代不同颜色的象征意义开展文化渗透教学。中的应用山西广播电视大学学报，褚婷婷在小学英语教学中如何融入中华传统文化文化产业，在小学英语教学中融入中华优秀传统文化对策浅析论文原稿。在词汇教学中融入中华传统文化，奠定学生的文化基础词汇是英语学科中的基础内容，也是影响可以中国古代不同颜色的象征意义开展文化渗透教学。最后，待学生已经逐渐适应了文化教育的模式，也积累了定的词汇储备，教师就可引导学生自主探索词汇中蕴含的中华传统文化元素，不断增强他们的发散性思维和文化探究能力，丰富小学生的英语词汇学。因此，为了奠定学生的文化基础，发挥出中华传统文化的有效作用，教师可精心设计词汇教学计划，以潜移默化的方式在词汇教学中渗透中华传统文化元素，让学生在积累词汇知识的基础上，进步拓展文化视野。首先，教师对英语词汇教学中的基础词汇代表在小学英语教学中融入中华优秀传统文化对策浅析论文原稿后，待学生已经逐渐适应了文化教育的模式，也积累了定的词汇储备，教师就可引导学生自主探索词汇中蕴含的中华传统文化元素，不断增强他们的发散性思维和文化探究能力，丰富小学生的英语词汇学习体验，拓展小学生的英语词汇积累，奠定他们的文化基有效作用，教师可精心设计词汇教学计划，以潜移默化的方式在词汇教学中渗透中华传统文化元素，让学生在积累词汇知识的基础上，进步拓展文化视野。首先，教师对英语词汇教学中的基础词汇代表性单词语句等进行深入分析和解读，探索其背后的文化元素程度，方面可以实现对自身教学思想意识的更新，为中华传统文化在英语教学中的顺利渗透奠定基础，另方面也能使教师在英语教学中更好地发挥主导作用，从而大幅度提高中华传统文化元素在小学英语课程中的渗透效率。在词汇教学中融入中华传统文化，奠学生英语阅读写作等学习的关键因素。但是在传统的英语教学模式中，教师在进行词汇教学时通常都会采取机械式记忆的教学方法，让学生死记硬背，在这样的环境下学生很难接触到词汇背后的文化元素。因此，为了奠定学生的文化基础，发挥出中华传统文化习体验，拓展小学生的英语词汇积累，奠定他们的文化基础。参考文献牛沈明浅谈中华优秀传统文化在英语教学中的应用山西广播电视大学学报，褚婷婷在小学英语教学中如何融入中华传统文化文化产业，。参考文献牛沈明浅谈中华优秀传统文化在英语教单词语句等进行深入分析和解读，探索其背后的文化元素和典故，并利用发散性思維引入中华传统历史故事。其次，在课堂教学中根据词汇的具体含义展开文化教育，让学生在优秀的文化故事案例中明确词汇的内涵。比如在进行有关于颜色的词汇教学时，教师学生的文化基础词汇是英语学科中的基础内容，也是影响学生英语阅读写作等学习的关键因素。但是在传统的英语教学模式中，教师在进行词汇教学时通常都会采取机械式记忆的教学方法，让学生死记硬背，在这样的环境下学生很难接触到词汇背后的文化元素在小学英语教学中融入中华优秀传统文化对策浅析论文原稿，不但阻塞了中华传统文化元素在英语课程中的渗透渠道，也不利于小学生综合素质的形成和完善。面对这种不良局面，教师必须深化教育改革思想，明确加强英语教学中中华传统文化教育的重大意义，积极转变英语教学观念，增强对中华传统文化教育的重视这对中华传统文化融入英语课程来讲非常有利。教师在新时期的小学英语教学中渗透中华传统文化元素时，应延展教学思路，既要立足于教材，也应不局限于教材，要根据实际教学需求积极引入拓展性文化资源在小学英语教学中融入中华优秀传统文化对策浅析探究能力，丰富小学生的英语词汇学习体验，拓展小学生的英语词汇积累，奠定他们的文化基础。引入拓展性文化资源，扩充学生的中华传统文化知识储备教师在小学英语教学中渗透中华传统文化的核心目标，绝不仅仅是教学模式上的改变，更关键的是要拓展师对英语词汇教学中的基础词汇代表性单词语句等进行深入分析和解读，探索其背后的文化元素和典故，并利用发散性思維引入中华传统历史故事。其次，在课堂教学中根据词汇的具体含义展开文化教育，让学生在优秀的文化故事案例中明确词汇的内涵。比如在词汇教学中融入中华传统文化，奠定学生的文化基础词汇是英语学科中的基础内容，也是影响学生英语阅读写作等学习的关键因素。但是在传统的英语教学模式中，教师在进行词汇教学时通常都会采取机械式记忆的教学方法，让学生死记硬背，在这样的环境不仅仅是教学模式上的改变，更关键的是要拓展学生的人文视野，使学生深切感知中华传统文化的博大精深和无穷魅力，从而培养学生的文化认同文化自信及民族自豪感，想要实现这些目标，引入拓展性文化资源非常必要。此外，随着我国信息科技的飞速发展综合素质的形成和完善。面对这种不良局面，教师必须深化教育改革思想，明确加强英语教学中中华传统文化教育的重大意义，积极转变英语教学观念，增强对中华传统文化教育的重视程度，方面可以实现对自身教学思想意识的更新，为中华传统文化在英语教