1、“.....即强迫学生去记忆些结果而不去重视概念的得出过程，将导致学生对概念只知其然而不知起所以然。小学数学概念建构的有效策略，在理解的基础上掌握概念根据奥苏贝尔的学习理论，学生学习数学概念的基本方式小学数学概念教学的基本策略论文原稿等的图形，可以有不同的形状。师以前我们学习周长的时候也学过这种图形，不封闭的图形没办法确定下来它的周长。刚才我们摸的时候也知道了面积有边界，这里就属于边界不清楚。所以，不是所有图形都有面积。只有封闭图形才有面积。师所以封闭图形的大小就是它的面积。小学数学概念教学的基本策略论文原稿建构后，笔者设计了比较面积大小的环节，让学生在操作活动中准确找到面积并体验比较面积大小的策略多样性的同时，深化概念的建构。小学数学概念教学的基本策略论文原稿。师以前我们学习周长的时候也学过这种图形，不封闭的图形没办法确定下来它的周长。刚才我们摸的时候也知道了面积有边界，这里就属都是抽象化的文字表述，需要学生去记忆的理论知识，往往学生对概念的学习不感兴趣。另外，学生对抽象的概念理解存在难度，学生在不理解的基础上死记硬背，挫伤了学生学习积极性。在当前的数学教学中......”。

2、“.....立足学生的最近发展区，设计符合学生学情易让学生接受的方法，去解决仍处于具体形象思维阶段，心理学研究表明，儿童认知规律是感知表象概念，而学具操作符合这规律。操作活动能让学生在活动深化对概念的理解，升华认识，并在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起的座桥梁，构建了直观思维支柱，让学生对抽象的几何概念进行充分具体的感知并形成表象。在完成面积概念习周长时已接触过，故我们把理解的重点放在物体表面。表面词对于年级的孩子来说仍是陌生抽象的词汇，故我们根据学生的生活经验，首先抓住关键词面，从生活中的物体都有面引出表面的含义，在通过观察比较发现物体表面有大有小，那到底有多大呢此时我们需要个量来表示，这就是面积。紧扣封闭这关键词，通有两种概念形成和概念同化。目前，概念课多采用的是概念同化教学，直接揭示概念的本质，揭示概念的外延，再鞏固概念，进行概念的应用与联系。这样教学是将数学概念作为个事先建好的逻辑体系展示给学生，学生对概念的形成过程没有充分的感悟和体验，这样建构的数学概念将会是具僵硬的骨架。若能引导学生凭我们课堂效果不理想的现状，真正去吸引学生......”。

3、“.....对概念知识产生学习兴趣。教师教学只重结论而忽视学生建构过程在次外出听课中，笔者发现授课老师在上年级下册什么是面积这课时，拘泥于教材，在学生通过书本大小比较树叶大小比较硬币大小比较之后竟直接给出面积概念，让学生模仿小学数学概念教学的基本策略论文原稿为数学学习以概念为基石。随着新课标改革的不断深入，小学数学概念是小学数学教学内容的重要部分，是基础知识的核心，对学生后续学习以及数学素质发展的培养都具有重要意义。因此，如何更好地进行概念教学，值得我们深思和探讨。当前小学数学概念教学存在的问题文受的方法，去解决我们课堂效果不理想的现状，真正去吸引学生，让学生能够克服概念课的学习，对概念知识产生学习兴趣。在授课中，有这样个片段。片段师那数学书封面也有面积，那它的是面积为例，探讨小学数学概念教学过程中可采用的些基本策略，希望提高概念教学的有效性。关键字小学数学概念教学基本策略现代数学论认为数学学习以概念为基石。随着新课标改革的不断深入，小学数学概念是小学数学教学内容的重要部分，是基础知识的核心，对学生后续学习以及数学素质发展的培养都具有小学数学概念教学的基本策略论文原稿的面积这概念时......”。

4、“.....物体表面的面积和封闭图形的面积。封闭图形在年级上册学习周长时已接触过，故我们把理解的重点放在物体表面。表面词对于年级的孩子来说仍是陌生抽象的词汇，故我们根据学生的生活经验，首先抓住关键词面，从生活中的物体都有面引出表面的含义，在通过观察比较发概念建构的有效策略，在理解的基础上掌握概念根据奥苏贝尔的学习理论，学生学习数学概念的基本方式有两种概念形成和概念同化。目前，概念课多采用的是概念同化教学，直接揭示概念的本质，揭示概念的外延，再鞏固概念，进行概念的应用与联系。这样教学是将数学概念作为个事先建好的逻辑体系展示给学生，学成表象。在完成面积概念的建构后，笔者设计了比较面积大小的环节，让学生在操作活动中准确找到面积并体验比较面积大小的策略多样性的同时，深化概念的建构。小学数学概念教学的基本策略论文原稿。教师教学只重结论而忽视学生建构过程在次外出听课中，笔者发现授课老师在上年级下册什么是面积这课时，紧扣封闭这关键词，通过封闭图形与不封闭图形的对比辨析，让学生在冲突中发现只有封闭图形才有面积，不封闭图形由于边界不确定没有面积，理解封闭图形的面积这概念的本质......”。

5、“.....皮亚杰说过知识来源于动作。他指出那种认为数学是门抽象的学科，在教学中仅靠语言而忽视动作的做法是于边界不清楚。所以，不是所有图形都有面积。只有封闭图形才有面积。师所以封闭图形的大小就是它的面积。课本第题下面图形的面积是多少格师请你用笔描出图的周长，说说，你发现了什么生周长相等的图形面积不定相等。师周长和面积有什么区别生周长是周的长度，是线的长短，而面积是面的大小。面积封闭图形与不封闭图形的对比辨析，让学生在冲突中发现只有封闭图形才有面积，不封闭图形由于边界不确定没有面积，理解封闭图形的面积这概念的本质，层层深入完成概念的建构。皮亚杰说过知识来源于动作。他指出那种认为数学是门抽象的学科，在教学中仅靠语言而忽视动作的做法是的。对于年级学生来说，自己的原有知识基础主动建构数学概念，通过深入探究对概念进行解构和重构，让学生充分体验数学概念的形成过程，将能使学生在理解的基础上建构概念。如什么是面积课中，学习物体表面或封闭图形的大小就是它的面积这概念时，我们把概念解构为两部分，物体表面的面积和封闭图形的面积。封闭图形在年级上册学的复述，学生的沉默表达出他们对这概念的不解，无法接受这新概念......”。

6、“.....这样严重地影响了班级管理。浅析乡镇初中生厌学的原因和对策论文原稿。第，来自学校的原因。虽说现在实行素质教育，但很多学校证教程广东省语言音像电子出版社，責任编辑吴华娣。久而久之，学生就会觉得课堂无聊，就容易产生厌学情绪。浅析乡镇初中生厌学的原因和对策论文原稿。第，来自学校的原因。虽说现在实行素质教育，但很多学校还是以分数来衡量学生的优秀与否，经常给学生施加压力，致使学习成绩中上的学浅析乡镇初中生厌学的原因和对策论文原稿进行指正，逐个成员进行分析，给他们提供不同的引导方法，用爱心去感化他们。经过努力，班里的厌学风气明显好转，大部分学生都能够以积极的态度来对待学习，以拼搏的精神来迎接初的学习生活。厌学对学生来说是个普遍的现象，对家长来说是个沉痛的事实，对班主任来说是项沉重的工作。要真正消除发和培养学生的自尊心和自信心，重视赏识教育，积极地发现学生的闪光点并及时表扬，给学生种受重视的存在感最后，在班主任工作中应该始终坚持心爱心细心信心诚心恒心和初心，关心学生的学习和生活，给予学生爱的教育，对于厌学的学生，要增加感情的投入，给学生予信任好感。在评价时多些肯定分......”。

7、“.....班主任是学生在学校接触最多的人，可以说是学生在学校的父母，对学生影响深远。因此，在防治厌学工作中起着至关重要的作用。作为班主任，首先要加强班风建设，增强班级的凝聚力，使班级团结向上积极进取，让每个班级成员都能感受到班级的温暖其次，利用好班会课，学校在防治学生厌学工作中起着主体作用。学校首先应该树立全新的教育观念，要求教师不能将成绩看作评价学生的唯标准，而是把终结性评价和过程性评价相结合，这样从多个维度进行评价就容易找到每个学生的闪光点。其次，注重学生兴趣爱好和个性特长的培养，多开展第课堂活动，丰富学生的校园文化不答，等等。每个学生厌学都是有诱因的，总的来说主要有以下几个第，来自社会大环境的影响。如，读书无用论观念的影响电子产品的普及使学生很难抵挡得住不良网站的诱惑物质条件优越导致的攀比心理等在无形中影响着学生对学习的态度。父母要给学生创造个宽松的家庭环境，个充满爱的温暖氛围静心理健康教育证教程广东省语言音像电子出版社，責任编辑吴华娣。父母要给学生创造个宽松的家庭环境，个充满爱的温暖氛围父母要给学生树立良好的榜样，时刻关心理解和鼓励自己的孩子。当学生面对困难时......”。

8、“.....帮助学生树立自信心，指导学生如何迎难而上。平时多与学校进行进行疏导行为上进行指正，逐个成员进行分析，给他们提供不同的引导方法，用爱心去感化他们。经过努力，班里的厌学风气明显好转，大部分学生都能够以积极的态度来对待学习，以拼搏的精神来迎接初的学习生活。厌学对学生来说是个普遍的现象，对家长来说是个沉痛的事实，对班主任来说是项沉重的工还有，要重视激发和培养学生的自尊心和自信心，重视赏识教育，积极地发现学生的闪光点并及时表扬，给学生种受重视的存在感最后，在班主任工作中应该始终坚持心爱心细心信心诚这样只注重让学生把概念结论记住，即强迫学生去记忆些结果而不去重视概念的得出过程，将导致学生对概念只知其然而不知起所以然。小学数学概念建构的有效策略，在理解的基础上掌握概念根据奥苏贝尔的学习理论，学生学习数学概念的基本方式小学数学概念教学的基本策略论文原稿等的图形，可以有不同的形状。师以前我们学习周长的时候也学过这种图形，不封闭的图形没办法确定下来它的周长。刚才我们摸的时候也知道了面积有边界，这里就属于边界不清楚。所以，不是所有图形都有面积。只有封闭图形才有面积......”。

9、“.....笔者设计了比较面积大小的环节，让学生在操作活动中准确找到面积并体验比较面积大小的策略多样性的同时，深化概念的建构。小学数学概念教学的基本策略论文原稿。师以前我们学习周长的时候也学过这种图形，不封闭的图形没办法确定下来它的周长。刚才我们摸的时候也知道了面积有边界，这里就属都是抽象化的文字表述，需要学生去记忆的理论知识，往往学生对概念的学习不感兴趣。另外，学生对抽象的概念理解存在难度，学生在不理解的基础上死记硬背，挫伤了学生学习积极性。在当前的数学教学中，教师应利用学生对新知识的好奇心，立足学生的最近发展区，设计符合学生学情易让学生接受的方法，去解决仍处于具体形象思维阶段，心理学研究表明，儿童认知规律是感知表象概念，而学具操作符合这规律。操作活动能让学生在活动深化对概念的理解，升华认识，并在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起的座桥梁，构建了直观思维支柱，让学生对抽象的几何概念进行充分具体的感知并形成表象。在完成面积概念习周长时已接触过，故我们把理解的重点放在物体表面。表面词对于年级的孩子来说仍是陌生抽象的词汇，故我们根据学生的生活经验......”。