1、“.....勿我指不要自以为是，而要听从多方论点，兼收并蓄。因此，我们要注重学生批判精神和质疑能力的培养，即培养学生独立独特个性新颖的思维和想象能力。美国教育学家克罗韦通过讨论，学生们会感觉到，从有效解决问题的层面看，愚公移山的确不是解决问题的唯途径，甚至不是最佳途径。多维度思考和权衡利弊，会更有利于高效达成目标。但从文化品质的层面看，吃苦耐劳契而不舍的精神在全世界多种文化体系中都值得推崇，也广为人接受。我们今天仍然尊崇愚公移山精神，是因为生活中还有许多问题不容回避，无捷径可走，只能直面，生活需要智慧，也需要剥茧抽丝的勇气和耐心。现今以素养为导向的教学要求教师首先......”。

2、“.....最后根据学生的回答，我引导学生得出以下结论是，而要听从多方论点，兼收并蓄。因此，我们要注重学生批判精神和质疑能力的培养，即培养学生独立独特个性新颖的思维和想象能力。美国教育学家克罗韦尔指出教育面临的最大挑战，不是技术，不是资源，不是责任感，而是去发现新的思维方法。可见，思维品质和学习能力的提升在当下最为关键并略显困难。在新目标年级下课中，课本将大量中国传统故事引入了教学，其中愚公移山的故事成为了部分的听说练习素于是，在新目标年级下，在课堂练习目标对话后，我刻意加入了各位不同文化状况下人们用餐习惯的视频资料，告诉学生西餐中的饮食和就餐文化，并且渗透传递培养孩子从小不随意浪费的良好品质让孩子尊重不同文化......”。

3、“.....并反思社会生活中我们习以为常的文化礼仪模式，从而达到对学生文化品格培养素养论文原稿。注重东西方异同，突出民族特色，培养文化品格英语课程标准中指出，文化意识是指对异国文化与本国文化的异同的敏感程度和在使用外语时，根据目标语文化调整自己的语言理解和语言产出的自觉性。这种自觉性和敏感性可以在教学过程中培养，学生通过了解文化特征，分析文化冲突，深入体验各种文化，学会能设身处地从目标语文化的视角看问题，达到视其所视感其所感的理解。著名英语教育工作者龚亚夫老师认为，我们让学生学习外语并不仅仅为了让他能够与别人交流，而是要从各个方面并总结了其他文化差异的表现如赠送礼品时，外国人容易当场拆开，而中国人则不会表达喜恶时，中国人比较委婉......”。

4、“.....如在这点上不同文化的内涵虽既有不同又有共通，即文明的不同表现其本质都是体现尊重。注重东西方异同，突出民族特色，培养文化品格英语课程标准中指出，文化意识是指对异国文化与本国文化的异同的敏感程度和在使用外语时，根据目标语文化调整自己的语言理解和语言产期待更多充满情怀的老师以语言工具作载体培养出炽热而健康的生命，带有积极而温润灵魂。参考文献袁贵仁人的素质论北京中国青年出版社，理查德人类发展的概念与理论张文新译北京北京大学出版社，朱小曼，梅仲荪儿童情感发展与教育南京江苏教育出版社，莱杰布罗斯纳安教养可做的和不可做的蒋立珠，陈瑛译北京中国书籍出版社，成晓光对我国英语课程标准的思考外语与外语教学，......”。

5、“.....于是，在新目标年级下，通过讨论，学生们会感觉到，从有效解决问题的层面看，愚公移山的确不是解决问题的唯途径，甚至不是最佳途径。多在英语教学活动中培养学生的核心素养论文原稿变他的生活，改变他的心智，这才是外语教学的目标。教师定要把学生的兴趣态度和行为方式考虑进去，而这些必须和他们熟悉的文化环境以及他们关心的事情建立起联系，而不是与他们生疏的外国社区环境相联系。例如，中小学教师经常教学生如何用英语表达开门关门，如果此时我们同时教给学生在开门时要看下门后有没有人，如果有人需要为他扶着门，这时就把个目标融合成了个教学任务。我们在教学中如果都能设计这样的教学活动，教师就不用再刻意地去找情感目标，学生自然而然就能形成国际通用的行为规系......”。

6、“.....中小学教师经常教学生如何用英语表达开门关门，如果此时我们同时教给学生在开门时要看下门后有没有人，如果有人需要为他扶着门，这时就把个目标融合成了个教学任务。我们在教学中如果都能设计这样的教学活动，教师就不用再刻意地去找情感目标，学生自然而然就能形成国际通用的行为规范。增加课堂讨论，鼓励批判精神，提升思维品质论语云勿意勿必勿固勿我，既暗含了很深的哲学道理，也对教师教授学生时注重培养学生的辩证思维，提升思维品质提出了要求。在英语教学活动中培养学生的核，的自觉性。这种自觉性和敏感性可以在教学过程中培养，学生通过了解文化特征，分析文化冲突，深入体验各种文化，学会能设身处地从目标语文化的视角看问题，达到视其所视感其所感的理解......”。

7、“.....我们让学生学习外语并不仅仅为了让他能够与别人交流，而是要从各个方面改变他的生活，改变他的心智，这才是外语教学的目标。教师定要把学生的兴趣态度和行为方式考虑进去，而这些必须和他们熟悉的文化环境以及他们关心的事情建立起联系，而不是与他们生疏的外国社区环境相，在课堂练习目标对话后，我刻意加入了各位不同文化状况下人们用餐习惯的视频资料，告诉学生西餐中的饮食和就餐文化，并且渗透传递培养孩子从小不随意浪费的良好品质让孩子尊重不同文化，比较不同文化背景下人与人之间的相处模式和礼仪规则，并反思社会生活中我们习以为常的文化礼仪模式，从而达到对学生文化品格培养的目的。课后作为文化延伸，我还让学生自己寻度思考和权衡利弊，会更有利于高效达成目标......”。

8、“.....吃苦耐劳契而不舍的精神在全世界多种文化体系中都值得推崇，也广为人接受。我们今天仍然尊崇愚公移山精神，是因为生活中还有许多问题不容回避，无捷径可走，只能直面，生活需要智慧，也需要剥茧抽丝的勇气和耐心。现今以素养为导向的教学要求教师首先，要具有积极的生命情态，是心地善良有情有爱充满生命活力的人其次，要具有强烈的育人情怀。教书育人是教师的天职，教书是途径是手段，育人是目的是根本。英语教学也不例外在英语教学活动中培养学生的核心素养论文原稿，最后根据学生的回答，我引导学生得出以下结论，指出教育面临的最大挑战，不是技术，不是资源，不是责任感，而是去发现新的思维方法。可见，思维品质和学习能力的提升在当下最为关键并略显困难。在新目标年级下课中......”。

9、“.....其中愚公移山的故事成为了部分的听说练习素材来源。在这个部分，引导学生完成了故事听说后，安排适当的讨论进入更深步的思考很有必要，教材很适时地在之后的部分作了此种引导。表述现代人已经开，是心地善良有情有爱充满生命活力的人其次，要具有强烈的育人情怀。教书育人是教师的天职，教书是途径是手段，育人是目的是根本。英语教学也不例外，期待更多充满情怀的老师以语言工具作载体培养出炽热而健康的生命，带有积极而温润灵魂。参考文献袁贵仁人的素质论北京中国青年出版社，理查德人类发展的概念与理论张文新译北京北京大学出版社，朱小曼，梅仲荪儿童情感发展与教育南京江苏教育出版社，莱杰布罗斯纳安教养可做的和不可做的蒋立珠，陈瑛译北京中国书籍出版社......”。