来越重要的角色。提问是惊奇与怀疑的开始，是教与验技能问题，而发现问题提出问题，从新的可能性新的角度去考虑问题，标志着科学进步。李政道博士也指出我们要学生学问而不仅仅是学答。由此可见，发现问题和解决问题是对孪生兄弟，缺不可，而发现问题更具有定的思维前瞻性，是创新意识批判性意识的具体体现，也是培养学生好奇心觀察力想象力，激发求知欲望的个重要途径。次函数的综合题因为引入了新的思维方式，题目的综合性大大提高，题目的难度也随之增大，而学生学习被动，缺少好的学习方法，在学习的过程中必然会对函数望据教材的重点，设计出要展示的问题，引起学生注意，让学生对展示的问题由浅入深地讨论思考，自己得出结论，最终找出答案也可以根据教材的需要用故意的问题或片面的说法，引导学生参与，自己分析解答，最后确认正确答案。类似的题型我们是以抢答形式让学生提出问题，既培养学生的问题意识，又激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性与积极性，同时提高学生的竞争意识，提高学生的综合素质。大胆质疑，提出问题，正确理解图像性质，获取有用信息，灵活解决问题随着我国初中函数教学中如何培养学生的问题意识论文原稿题，鼓励学生大胆实践勇于创新，让学生成为个问题的发现者探索者和研究者。教师还要根据学生的可接受性，适时地将生活中的热点焦点问题引进课堂，让学生在拓宽知识面的同时，综合理解并学会运用课本知识去探索实际事物，从而培养和提高学生理论联系实际的能力。参考文献蔡恩辉科学课堂中的提问周红军年中考年模拟北京教育科学出版社，任勇初中生学习法与能力培养北京人民教育出版社，李玉琪中学数学教学与實践研究北京高等教育出版社，。在教学中要引导学生正确地培养学生的问题意识创新意识，提高学生主动探究能力，可使次函数的问题化难为易化繁为简，达到求解问题的最终目的。以上是我对培养学生问题意识的点认识和初步做法。数学的问题情境在不同的理念支持下可以有不同的设计，但最重要的是要能促进学生的主体参与。教学时有效地渗透问题意识，能使错综复杂的问题变得简明直观事半功倍同时，更能激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力，使其形成良好的数学思维习惯。新课标也明确指出创新意识的培养是现代数学教育的基本任务，标，然后利用待定系数法求得次函数的解析式。求最大值需要什么条件必须有直线的函数解析式。如何求直线的函数解析式用待定系数法。有哪些已知点没有直接的已知点，只有次函数解析式。条件不足怎么办设未知数表示点的坐标，求直线的函数解析式，从而求出直线函数解析式。设的横坐标是，则根据和所在函数的解析式，即可利用表示出的坐标，利用表示出的长，利用次函数的性质求解。当与互相垂直平分时，有什么特殊结论边形分析本题是以图像形式呈现信息的几何综合性训练题，教学时，可引导学生从已知和结论同时出发，尽量把大问题分解为多个小问题，认真分析找出已知条件中隐含的条件，由内在的形，由矩形直线抛物线等得出相关的数，由直线的解析式线段和的长等，实现条件问题的互变，灵活地把以数化形和以形变数结合起来，从而解决问题。这样通过培养学生的问题意识，能促进学生可持续发展，提高学生的数学素养。案例次函数的图像经过点，且与直线相交于两点，点在是学习的最高境界。要登上这个境界，首先必须具有问题意识，然而目前的数学教学中，学生的问题意识比较薄弱。怎样培养和发展学生的问题意识，虽无固定模式可循，但仍存在定的自身规律。因此，年我们课题组提出了在初中函数教学中培养学生问题意识的研究的课题，旨在突破课堂中学生始终处于被教师的问题牵着走的被动学习状态，探索出套行之有效的教学方法。下面以年级次函数的教学为例，谈谈教学中如何有效地培养学生的问题意识，达到既培养学生良好的数学品质和思维方法，又提养。总之，培养学生的问题意识是教师的职责，教师首先要转变观点，放下架子，学会尊重学生，建立民主平等的师生关系，营造个宽松的愉悦的课堂氛围，给学生充分的时间进行思考，认真听取学生的意见，鼓励学生发现问题提出问题，鼓励学生大胆实践勇于创新，让学生成为个问题的发现者探索者和研究者。教师还要根据学生的可接受性，适时地将生活中的热点焦点问题引进课堂，让学生在拓宽知识面的同时，综合理解并学会运用课本知识去探索实际事物，从而培养和提高学生理论联系实际的质疑。这是种重新认识重新评价的过程，能帮助学生对自己在认识问题解决问题的过程中的所作所为是否合理是否优越作出判断。积极的反思将产生更高层次的思维结果，从而提高学生的数学素养。因此，在次函数教学中，若能有效地培养学生的问题意识创新意识，提高学生主动探究能力，可使次函数的问题化难为易化繁为简，达到求解问题的最终目的。以上是我对培养学生问题意识的点认识和初步做法。数学的问题情境在不同的理念支持下可以有不同的设计，但最重要的是要能促进学生的主体参型的次函数综合题，必须在教学中渗透质疑方法和技巧的指导，引导学生提出挑战性的问题，建构知识互动提问，重点引导学生在问题提出之后进行合作解决。用什么方法求函数解析式求函数解析式需要哪些条件首先求得的坐标，然后利用待定系数法求得次函数的解析式。求最大值需要什么条件必须有直线的函数解析式。如何求直线的函数解析式用待定系数法。有哪些已知点没有直接的已知点，只有次函数解析式。条件不足怎么办设未知数表示点的坐标，求直线的函初中函数教学中如何培养学生的问题意识论文原稿学生的思维能力和数学素养的教学目的。本文主要探索课堂提问在数学教学中的作用，研究数学课堂交流对学生学习积极性思维能力及学习效果的影响，建立种师生平等相互交流的和谐课堂气氛，使课堂成为师生的共同舞台。案例如下图所示，矩形的边将此矩形置入直角坐标系中，使在轴上，点在直线上。求矩形各顶点坐标若直线与轴交于点，抛物线过点，求抛物线的关系式判断上述抛物线的顶点是否落在矩形内部，并说明理题提出问题解决问题创新意识在数学教学过程中，课堂提问既是重要的教学手段，又是完美的教学艺术，它是联系教师学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣启发学生深入思考引导学生扎实训练检验学生学习效率的有效途径。随着数学改革的不断深入，如何科学地有效地进行课堂教学，发挥师生互动的作用，是促进教学工作提高学生素养势在必行的项工程。平时我们常说要善于分析问题解决问题，但分析解决问题要有个前提，那就是发现与提出问题，并且要在很正常的情况下发现问题，这用已学过的知识正确地将题中用到的图形用代数式表达出来，再根据条件和结论的联系，选择最佳的解答方案，从而快速地解决问题。案例次函数的图像如图所示，求函数解析式。初中函数教学中如何培养学生的问题意识论文原稿。分析本题是以图像形式呈现信息的几何综合性训练题，教学时，可引导学生从已知和结论同时出发，尽量把大问题分解为多个小问题，认真分析找出已知条件中隐含的条件，由内在的形，由矩形直线抛物线等得出相关的数，由直线的解析式线段和的长等，实力。参考文献蔡恩辉科学课堂中的提问周红军年中考年模拟北京教育科学出版社，任勇初中生学习法与能力培养北京人民教育出版社，李玉琪中学数学教学与實践研究北京高等教育出版社，。案例如下图所示，矩形的边将此矩形置入直角坐标系中，使在轴上，点在直线上。求矩形各顶点坐标若直线与轴交于点，抛物线过点，求抛物线的关系式判断上述抛物线的顶点是否落在矩形内部，并说明理由。关键词发现问与。教学时有效地渗透问题意识，能使错综复杂的问题变得简明直观事半功倍同时，更能激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力，使其形成良好的数学思维习惯。新课标也明确指出创新意识的培养是现代数学教育的基本任务，应体现在数学教与学的过程之中。学生自己发现和提出问题是创新的基础独立思考学会思考是创新的核心归纳概括得到猜想和规律，并加以验证，是创新的重要方法。创新意识的培养应该从义务教育阶段做起，贯穿数学教育的始终。问题意识的培养是为了创新意识的解析式，从而求出直线函数解析式。设的横坐标是，则根据和所在函数的解析式，即可利用表示出的坐标，利用表示出的长，利用次函数的性质求解。当与互相垂直平分时，有什么特殊结论边形是菱形。菱形又有哪些特殊性质。如何求出的值由的式子可列方程，求得的值，代入次函数解析式，从而得到点的坐标。此类问题解决后，学生必须会举反，总结类似题目的解决方法，重视解决问题后的问题提出。通俗地说，即反思条件问题的互变，灵活地把以数化形和以形变数结合起来，从而解决问题。这样通过培养学生的问题意识，能促进学生可持续发展，提高学生的数学素养。案例次函数的图像经过点，且与直线相交于两点，点在轴上，过点作⊥轴，垂足为点求次函数的表达式点是次函数图像上点，过作⊥轴，垂足为点，交于点，求的最大值在的条件下，点在何位置时，与相互垂直平分并求出所有满足条件的点的坐标。分析本题是道典初中函数教学中如何培养学生的问题意识论文原稿学的纽带，是从以教师为中心的教学转向以学生为中心的教学的手段之，如果运用得当，那么对于巩固学生知识启发学生思维开发学生潜能培养学生素质都有重要的作用。因而，课堂提问的研究也受到了越来越多的从业者的重视。在教学中要引导学生正确理解图像性质，大胆质疑，提出不同问题，提炼获取有用信息，灵活解决问题。在解决具体的次函数问题时，定要引导学生明确题中所给条件和所求的结论，分析已给出的条件和所求结论的特点和性质，理解条件或结论在图形中的重要几何意义，如生畏。学生在解决问题过程中，往往会因知识的局限或经验及技能方面的原因而产