的初成阶段，即时代，我们认识到儿童成长需要的养分不是干巴巴的知識，尤其是分裂的隔离的以学科形式存在的知识，即使这些知识有养程改革项目式学习童心教育铁打的学校，流水的学生。教师就像摆渡人，把群学生送到对岸，再回头去接另群学生。那么，学校的课程就像学生完成人生历程的次重要摆渡的舟楫。在这次摆渡中，摆渡载体的航船是否坚实，航向在哪里，船上的食物和水是否足够，可供选择的种类是否丰富，营养结构搭配是否平衡，所有这些能否支撑他们接下去的航程直至人生幸福的彼岸等等，都是作为摆渡人需要考虑到的事情。因此，我们要将学校课程打造成学生完成这次阶段性重要摆渡的诺亚方舟。课程变革的初心儿童是祖国的花朵，然而我们却往往忽略了花朵的成长环境和需要的养分。儿童成学校环境是有意识地培养人的环境，在这个环境中的养分是教育。学校教育是教育者根据定的社会要求和受教育者的发展规律，有目的有计划有组织地对受教育者的身心施加影响，期望受教育者发生预期变化的活动。教育养分不是毫无目的的，不是随意的，更不是盲目的，课程作为教育中的重要养分，当然也需要有目的有计划有组织，而且当陈旧的无序的不能激发学生兴趣的课程不能给学生成长带来充足的养分时，我们就需要变革。童心课程体系为培养小学生的核心素养保驾护航论文原稿。因此，我们在总结经验的基础上，学习参考基础教育课程改革指导纲要各科新课程标准国家中童心课程体系为培养小学生的核心素养保驾护航论文原稿年级组长和该年级教师确定，他们在学期前在调查的基础上设计活动主题，活动时间和地点根据活动内容需要而定。时间最短的天，最长的个月，各活动也有时间交叉的情况。社团课程由学生自发选择组成，学生成员各年级的都有，他们基于相同的爱好相聚在起，共同学习。如，击剑社团，由于报名人数多则分成了几个分社团，上课时间错开，每个社团至少周上节由教师在场指导的课。课下，学生可以自由交流以及与教师探讨演练。这样，童心课程体系初步形成，见图。关键词课程改革项目式学习童心教育铁打的学校，流水的学生。教师就像摆渡人，把群学生送到对岸，再回头去接童为了儿童服务儿童的，从儿童的内心出发，指向儿童的成长每天，让美好积累，成就未来。在童心课程体系的初成阶段，即时代，我们认识到儿童成长需要的养分不是干巴巴的知識，尤其是分裂的隔离的以学科形式存在的知识，即使这些知识有养分，也不能发挥功效。因为学生是个完整的人，他们有活泼的身体有丰富的情感有审美的情趣有对未知的渴望，他们需要的养分是综合的有趣的美的轻松的，知识只是其中的部分，是可以融入各种主题活动中的内容。因此，开始阶段，我们以课程整合为主，开展综合课程探究式活动情感参与感强的集体活动。基础教育课程改革纲要指出改变课程挑战性问题。另外，项目式学习是富有兴趣的，学生的选题和探究过程是自主的，他们的学习热情高，学习参与度高，学习成效更好。对于教师而言，项目式学习也是种挑战和变革的机会，教师在项目式学习中可以真正尝试到学习引导者的角色。由此撬动的教学体系教研方式师生关系管理模式的变革，从而让教师更近距离地感受新课程深度教学变革的价值和自我成长。项目式学习包括选题设计分组实施等环节，这些环节都可以由学生自主完成。教师是学生学习的引导者，是在项目中深研课程，融合课程内容的设计者。例如，废品公司项目学习，问题源于学生的真实生活，很多学生不知道课程深研迎接课程的深度变革互联网推动社会变革，改变了人们的生活方式。学生在互联网新时代要具备的是综合能力的提升，尤其是解决复杂问题的能力。因此，课程融合的大领域虽然有利于学生综合素养的提升，但对学生未来适应并没有明确的方向。项目式学习在国外称为，其实，如果直译的话应该是问题式学习，但笔者更认同译为项目式学习。为了使学生在解决问题中习惯于个完整的方式，所设臵的项目包含多门课程的知识。项目教学法是在教师的指导下，将个相对独立的项目交由学生自己处理。信息的收集方案的设计项目实施及最终评价，都由学生自己负责。学生通过该长期教育改革和发展规划纲要人民教育出版社，陈翔浅析项目教学的实施科技资讯，责任编辑李源。具体的课程是学科的融合，体现的是学生综合素养的提升。如，人际关系领域融合了道德与法治综合实践活动礼仪与交往演讲与思辨课程，课程开展形式灵活，以主题活动形式探究活动形式比赛形式话剧形式等。这样，我们全面构筑必修课程与选修课程相得益彰专题课程彰显童慧的童心课程体系童心课程体系。指大版块，是大领域，是学生个性选择的无限可能。童心课程体系使国家课程校本化校本课程特色化学校课程建设根据国家课程改革理念，严格执行国家课程设臵，开全展特点，结合社会发展的实际需要和学科发展的客观要求，以化育童心，至诚至真为核心内涵，以创设学生发展空间为平台，实现以课程建设为中心，构建培养至诚至真的现代少年为童心教育课程体系总目标，设臵年级段细化目标，彰显教师专业特长，培养学生综合素养，力求促进学校教师学生的共同发展与可持续发展。为了让学生深度体验课程，给学生提供影响深远的成长养分，我们还需要不断努力推进课程的变革。目前，在童心课程体系的基础上正在设计童心项目课程体系，大致设想如下第，全面考察学校的课程资源，通过问卷调查访谈等，进行文献研究，全面梳理本地域现有的目式学习包括选题设计分组实施等环节，这些环节都可以由学生自主完成。教师是学生学习的引导者，是在项目中深研课程，融合课程内容的设计者。例如，废品公司项目学习，问题源于学生的真实生活，很多学生不知道自己用过的废纸该如何处理。这项目包含挑战性的问题和复杂的情境，有子项目，具有持续探究的价值。在这个项目中，学生亲身体验纸张的处理过程公司的运行市场经济规律社会上的环保行为，等等。当然，我们没法区分这个项目学习包含哪些知识，涉及哪些学科。具体的课程是学科的融合，体现的是学生综合素养的提升。如，人际关系领域融合了道德与法治综合实践在解决问题中习惯于个完整的方式，所设臵的项目包含多门课程的知识。项目教学法是在教师的指导下，将个相对独立的项目交由学生自己处理。信息的收集方案的设计项目实施及最终评价，都由学生自己负责。学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每个环节中的基本要求。因为问题是具体的单的，而项目是嵌套着子项目的复杂结构，项目包含复杂的不确定的因素，但也有可探寻的价值及规律。学生在项目式学习中可以深入体验，在体验中发现规律，在探索中获得成果。个项目涉足多个领域，涉及的主題众多，关联的知识点也很多，关键是在项目探究的过程中，学生在集体中参童心课程体系为培养小学生的核心素养保驾护航论文原稿程，开足课时，协调与均衡国家地方和学校级课程课程融合度更高，学科之间的便捷更加模糊，主题式教育更加突出，旨在培养学生的综合素养和促进学生的个性化发展，见图。童心课程体系根据学生身心发展特点，结合社会发展的实际需要和学科发展的客观要求，以化育童心，至诚至真为核心内涵，以创设学生发展空间为平台，实现以课程建设为中心，构建培养至诚至真的现代少年为童心教育课程体系总目标，设臵年级段细化目标，彰显教师专业特长，培养学生综合素养，力求促进学校教师学生的共同发展与可持续发展。童心课程体系为培养小学生的核心素养保驾护航论文原稿修剪养护下长大的。学生在这个过程中深入地体验课程的魅力，收获成长。第，随着项目课程的增多，它们枝连着枝，根连着根，形成了片茂密的森林，而学生就在此生活体验，畅快地呼吸。新时代，新征程。我们还会继续保持童心未泯的探索热情，构筑更加立体贴近儿童生活的课程。过去的历程给了我们宝贵的财富和启发，项目式学习为我们打开了扇窗，为童心课程的升级提供了可行的路径。笔者相信，在童心课程时代，学生和教师齐心协力，定会创造出属于自己的森林。参考文献教育部基础教育课程改革纲要中华人民共和国国家长期教育改革和发展规划纲要领导小组办公室国家保意识等综合课程包括国家课程和地方课程校本课程的整合，如，科学课程与环境教育的整合，科学是国家课程，环境教育是我校开发的校本课程，者的整合可以让国家课程更加接近学生的生活，也可以避免有些内容重复学习的问题，还可以提升学生的学习兴趣。实施不定期的主题活动课程和每周的社团课程，活动课程的主题分年级而定，由年级组长和该年级教师确定，他们在学期前在调查的基础上设计活动主题，活动时间和地点根据活动内容需要而定。时间最短的天，最长的个月，各活动也有时间交叉的情况。社团课程由学生自发选择组成，学生成员各年级的都有，他们基于相同的课程资源，了解学校人员基本情况文化特色师生参与项目的意愿及对特色构建的需求等方面。主要包括学校历史积淀，如，学校良好的办学传统精神资源学校勤奋向上的文化氛围学校在办学过程中经历的挫折与成功经验等不忘初心的办学思想，学校将这些办学思想融入到课程教学中，融入到学生的生活中学校配套硬件设施完善，软件方面如学校师资力量强国家的扶持政策现有课程内容丰富毗邻社区校外资源校外专家学者资源。第，将这些课程资源作为学习课程发展的土壤，让其生根发芽，生长出个个基于项目的体验课程。这些课程如同棵棵树木，是个完整的生态系统，是在学生栽动礼仪与交往演讲与思辨课程，课程开展形式灵活，以主题活动形式探究活动形式比赛形式话剧形式等。这样，我们全面构筑必修课程与选修课程相得益彰专题课程彰显童慧的童心课程体系童心课程体系。指大版块，是大领域，是学生个性选择的无限可能。童心课程体系使国家课程校本化校本课程特色化学校课程建设根据国家课程改革