1、“.....我深深地体会到，把语言文字训练植根于课堂，让言语在课堂上熠熠生辉，使语文教学更富有生命力,参考文献薛法根薛法根教学思想与经典课堂山西教育出版社，编辑郭小琴。将语言文字训练落到实处的几点思考论文原将语言文字训练落到实处的几点思考论文原稿不仅锻炼了学生的语言文字表达能力，丰富了语言的积累，培养了良好的语感，而且个个人物的神态表情具体地呈现在孩子的脑海里，更加丰满了周瑜诸葛亮的印象，丰富了文本。真实可感的人物形象，也自然而然地投射在孩子的心中......”。

2、“.....十天造好，必然误了大事。周瑜问先生预计几天可以造好诸葛亮说只要天。周瑜说军情紧急，可不能开玩笑。诸葛亮说怎么敢跟都督开玩笑不难发现，这道题就需要孩子們在感知课文内容和深入了解人物性格的基础示荷花水墨图，让学生更加生动形象地体会浓墨涂抹轻笔细描的意思，把平面的词语还原成生动可感的具体形象，加深了对词语的理解，促进了语言的积累，再通过进步深入朗读，与作者的情感和谐共振，同构共生，将文字成为学生生命中这位教师紧紧地抓住关键词语咬定青山不放松，除了让学生把语段读通读顺读懂读透之外......”。

3、“.....正如著名教育家吕叔湘先生所说的语文课应引领孩子，在语言文字上走上几个来回。在到实处。课堂成了教师展示自我演绎教案的舞台，而学生通过学习到底发展了没有，发展了多少，没有得到多大的体现。我想，在课堂上，教师固然重要，但整个课堂的精彩与否，却更多地系于学生满足的实际程度。将语言文字训练落到实内涵，并在理解的基础上适时地渗透浓墨涂抹轻笔细描的意思，这样，学生就顺理成章地理解了。接着，教师出示荷花水墨图，让学生更加生动形象地体会浓墨涂抹轻笔细描的意思......”。

4、“.....加深了对词语根薛法根教学思想与经典课堂山西教育出版社，编辑郭小琴。将语言文字训练落到实处的几点思考论文原稿。这位教师紧紧地抓住关键词语咬定青山不放松，除了让学生把语段读通读顺读懂读透之外，更使学生在语文的朗读体验中经里，更加丰满了周瑜诸葛亮的印象，丰富了文本。真实可感的人物形象，也自然而然地投射在孩子的心中，避免了教师繁琐多余的分析与讲解。在这样简单的课后小结后，我有了更为丰富的认识，在课堂教学中也有了更大的创造空间......”。

5、“.....师谁能说说你是怎么理解浓墨涂抹轻笔细描的师老师这里有幅水墨画，你能指出画家在哪里运用了浓墨涂抹，在哪里运用了轻笔细描师起读这两个词语，注意浓墨涂抹读得轻笔细描读得全班学生认真朗画家在哪里运用了浓墨涂抹，在哪里运用了轻笔细描师起读这两个词语，注意浓墨涂抹读得轻笔细描读得全班学生认真朗读。笔者听过堂穷人的课堂教学，教师的语言富有感染力，但是他很少关注文本特点，更不用说将语言文字训练。诸葛亮说怎么敢跟都督开玩笑不难发现......”。

6、“.....引导学生深入语文情境，身临其境地去感受文中具体人物的情绪场，转换角色地切身体验，使学生在深入理解文本内的理解，促进了语言的积累，再通过进步深入朗读，与作者的情感和谐共振，同构共生，将文字成为学生生命中活泼的语词细胞，这就实现了所谓的读出来。师谁能说说你是怎么理解浓墨涂抹轻笔细描的师老师这里有幅水墨画，你能指出历了读进去和读出来的过程，正如著名教育家吕叔湘先生所说的语文课应引领孩子，在语言文字上走上几个来回。在读进去过程中，教师先让学生自由读第自然段......”。

7、“.....然后让学生在反复读的过程中感知内容，深入理终认为，不能仅仅拘泥于文本，而要在课堂上鲜明体现文本的特点，否则语文学习也就失去了其存在的意义。在实际教学中，我深深地体会到，把语言文字训练植根于课堂，让言语在课堂上熠熠生辉，使语文教学更富有生命力,参考文献薛，把人物性格内化后顺理成章地表达，这些表达浸染着孩子自己的感受体悟，熏染着孩子自己的情感。这样，不仅锻炼了学生的语言文字表达能力，丰富了语言的积累，培养了良好的语感......”。

8、“.....诸葛亮说都督委托，当然照办。不知道这十万支箭什么时候用周瑜问十天造得好吗诸葛亮说既然就要交战，十天造好，必然误了大事。周瑜问先生预计几天可以造好诸葛亮说只要天。周瑜说军情紧急，可不能开玩笑过程是这样设计的师戴嵩是怎样画出斗牛图的请小朋友自由读第自然段，找出文中相关的语句，并多读几次。精心研读可以创新文本针对草船借箭中的段对话，在教学中，我精心设计了这样的语言文字训练题师课文用的都是直接对话，你稿。精心研读可以创新文本针对草船借箭中的段对话......”。

9、“.....你能根据当时的情景对话和人物性格，填上提示语吗周瑜请诸葛亮商议军事，说我们就要跟曹军交战。水免了教师繁琐多余的分析与讲解。在这样简单的课后小结后，我有了更为丰富的认识，在课堂教学中也有了更大的创造空间。我始终认为，不能仅仅拘泥于文本，而要在课堂上鲜明体现文本的特点，否则语文学习也就失去了其存在的意义。展开想象，引导学生深入语文情境，身临其境地去感受文中具体人物的情绪场，转换角色地切身体验，使学生在深入理解文本内涵......”。