结合教学的优势更容易体现。摘要阅读教学和写作教学间的关联体现得非常明显，在初中语文课堂上，关于初中语文以读促写教学模式的思考论文原稿分析阅读文本的特点，可以结合具体的文章确定不同的教学侧重点，最大程度发挥阅读文本的积极教学功效。有的文章语言非常精美，文字非常触动人，对于这样的文本可以让学生在阅学生综合能力的培养与锻炼。教师在阅读教学中就要有意识的展开对于学生写作能力的培养，可以在阅读过程中引导学生注重语言的积累，学习些好的写作技巧，并且鼓励学生将这些内也可以增进学生对于阅读文章的体验与感受。教师在实际教学中应当更加注重读写结合教学理念的渗透，要能够在有效的教学组织与设计中来实践这种教学方式，这样才能够全面提升课当然，仿写不是抄袭套用，不是改头换面，仿写的精髓是构思立意上的学习，是方法技巧上的借鉴，这个过程最重要的是提炼和思考。关于初中语文以读促写教学模式的思考论文原稿利于提高人们的认识，给人以思想的启迪感情的激荡。在为学生解读作者写作技巧时，我引导学生回忆生活中类似的情感经历，并且用上先抑后扬的手法，这样的写作训练效果比以前好性的就是古诗文的扩写。这可以考查学生对于诗文的理解与感受能力，也是对于学生文字功底和表达能力的种有效锻炼。教材是学生习作训练很好的范例，适时地根据课文的写法特点，法仿写紫藤萝瀑布文托物言志的表现手法等。创意扩编激发超常想象对于有的阅读文本在读写教学时可以指导学生进行缩写或者扩写，这也是读写结合教学的种体现形式。缩写适用于点写我对阿长的敬意，这样充分表现了阿长的善良仁慈以及我对阿长的感激和怀念之情。这种写法有利于提高人们的认识，给人以思想的启迪感情的激荡。在为学生解读作者写作技巧时关于初中语文以读促写教学模式的思考论文原稿了许多。又如仿写伤仲永文寓理于事的写作手法仿写爸爸的花儿落了文巧妙的插叙手法仿写紫藤萝瀑布文托物言志的表现手法等。关于初中语文以读促写教学模式的思考论文原稿作者运用欲扬先抑的手法，文章前半部分用大量笔墨写我如何讨厌阿长，后半部分重点写我对阿长的敬意，这样充分表现了阿长的善良仁慈以及我对阿长的感激和怀念之情。这种写法有促写教学模式的思考论文原稿。教材是学生习作训练很好的范例，适时地根据课文的写法特点，不失时机地对学生加以引导，让学生模仿课文的立意构思布局谋篇或表现手法进行作不失时机地对学生加以引导，让学生模仿课文的立意构思布局谋篇或表现手法进行作文，培养学生初步习作的能力，最终达到提高学生习作水平的目的。如鲁迅的散文阿长与山海经那些故事梗概比较复杂，故事比较长的文章。缩写的过程其实是对于学生思维的种锻炼，能够让学生的故事梗概的提炼能力更强。扩写则适用于那些比较简练或者凝练的篇章，最有代表，我引导学生回忆生活中类似的情感经历，并且用上先抑后扬的手法，这样的写作训练效果比以前好了许多。又如仿写伤仲永文寓理于事的写作手法仿写爸爸的花儿落了文巧妙的插叙，培养学生初步习作的能力，最终达到提高学生习作水平的目的。如鲁迅的散文阿长与山海经，作者运用欲扬先抑的手法，文章前半部分用大量笔墨写我如何讨厌阿长，后半部分重关于初中语文以读促写教学模式的思考论文原稿能够全面提升课程教学的实效。当然，仿写不是抄袭套用，不是改头换面，仿写的精髓是构思立意上的学习，是方法技巧上的借鉴，这个过程最重要的是提炼和思考。关于初中语文以读力也会得到显著提升。关键词初中语文读写结合以读促写读写结合的教学模式应当更多的用到初中语文课堂上，透过这种教学模式的采用可以极大的促进学生语言的积累，既能够提升学教师如果善于采取以读促写读写结合的教学模式，这不仅可以节省很多教学时间，还能够实现对于学生综合能力的培养与锻炼。教师在阅读教学中就要有意识的展开对于学生写作能力的读时多学习这些精炼的语言，慢慢将这些语言文字变成自己的积累。有的文章结构设计非常巧妙，有些很值得学生学习的写作技巧，这样的文章在读写结合教学时则可以将侧重点放在文容用到自己的习作中。久而久之，学生会养成良好的学习习惯，自身的语言功底和写作能力也会得到显著提升。教师在进行读写结合教学，实现以读促写的基本教学目标时，首先要充分程教学的实效。摘要阅读教学和写作教学间的关联体现得非常明显，在初中语文课堂上，教师如果善于采取以读促写读写结合的教学模式，这不仅可以节省很多教学时间，还能够实现对稿。关键词初中语文读写结合以读促写读写结合的教学模式应当更多的用到初中语文课堂上，透过这种教学模式的采用可以极大的促进学生语言的积累，既能够提升学生的语言素养，