1、“.....些教师不满意学生的答案，不作评价或口否定，更有甚者进行批评指责。心理学家盖耶说过谁不考虑尝试，不允许题技巧。在小学英语课堂中纠正学生的思考论文原稿。没想到有很多学生听后马上脱口而出，也有的学生故意大叫，只有少许学生小心翼翼地回答出现了各种各样的答案后，袁老师并没有立即肯定哪个对哪个错，而是让学生自己再听清楚题目，并且在小学英语课堂中纠正学生的思考论文原稿的意思说出来。这位学生胸有成竹地说是非常愚蠢的，她能够很快算出难题。随后，同学们发出阵阵哄笑哈哈,能快速解决难题还很愚蠢,好荒谬喔,这时，有几个学生立即擦去自己的答案，但又迟迟写不出来答案。轰动效应至此，笔者边请学生安静......”。

2、“.....题目当中句子反正，相反，要将错就错，点拨学生的做题技巧，并让学生在欢笑中成长，这样才会给他们留下深刻的印象。教育实践表明经历过程往往比获得结果更可贵，哪怕这个过程是的，有时也能给人留下不可磨灭的烙印。授人以鱼，不如授人以渔。案例在受了袁老师的课堂启示后，笔者也非常注意学生在课堂上答题后的处理方式在重复这位学生的问题时，用正确的语句说了出来，让学生自己去感受。她这样做，既保护了学生的自尊心，又不打击学生说英语的积极性，而且很大程度上給了学生开口说英语的勇气和信心。后来，笔者注意到，那位学生回答问题的积极性越来越高，羞涩感慢慢地减少，渐渐消失了。笔者很赞同袁老师的教学方法。试想......”。

3、“.....她所培养出来的学生都是充满自信，口语能力极强的。有次，她承担了区的英语绘本阅读公开课。在课堂上，笔者发现她的学生非常活跃，每当讨论或者回答问题时，都会听到学生们大胆地说着英语，丝毫都没有紧张的气氛。其中，有位学生刚开始时羞涩地站起来，怯怯地回答予否定。首先，引导学生积极参与，用种愉快的心情去想问题其次，教师不要惜时如金，要把课堂还给学生，提供足够的空间和时间，站在学生的立场帮助他们摸清的根源，再组织学生更正并加深理解。这样可以使学生产生成就感，让学生成为独立的学习者。在小学英语课堂中纠正学生的思考论文原稿。淡化错但是......”。

4、“.....她不仅对这些视而不见，还用赞许的眼光看着这位学生，鼓励这位学生把自己的意思表达完整。然后，周老师在重复这位学生的问题时，用正确的语句说了出来，让学生自己去感受。她这样做，既保护了学生的自尊心英语也需要活学活用，虽然单词都是以首字母开头，但是意思不符合句子的逻辑意思也是不能任意乱写，否则会闹出笑话。令人欣慰的是，他们掌握了单词拼写的做题技巧。在小学英语课堂中纠正学生的思考论文原稿。案例科组的周老师是位课堂调控能力很强的教师。她所培养出来的学生都是充满自信，口语能力极强的是。其他几个学生也应声附和。笔者未动声色，而是请学生们把单词的意思愚蠢的融入句子的意思......”。

5、“.....这位学生胸有成竹地说是非常愚蠢的，她能够很快算出难题。随后，同学们发出阵阵哄笑哈哈,能快速解决难题还很愚蠢,好荒谬喔,这时在小学英语课堂中纠正学生的思考论文原稿误，树立学习的信心在小学英语课堂上，学生回答问题时，都会很自然地跟着英语教师使用英语。但很多小学生在表达时，常常会出现。这时，英语教师就不应该立刻打断他们，打击他们的信心。相反，英语教师应淡化他们的，鼓励他们继续说，并且给予肯定和赞扬，提高他们学习英语的兴趣和树立他们开口讲英语的自信时，英语教师就不应该立刻打断他们，打击他们的信心。相反，英语教师应淡化他们的，鼓励他们继续说，并且给予肯定和赞扬......”。

6、“.....知错认错，加深知识的理解在小学英语课堂的教学中，我们常常会发现学生答非所问。当学生出现时，解铃还需系铃人，教师不要立即不在于本身，而在于学生从中获得新的知识和启迪，防止再次发生。将错就错，点拨做题的技巧很多时候，对待学生在课堂上的回答，教师不必急于拨乱反正，相反，要将错就错，点拨学生的做题技巧，并让学生在欢笑中成长，这样才会给他们留下深刻的印象。教育实践表明经历过程往往比获得结果更可贵，哪怕这个又不打击学生说英语的积极性，而且很大程度上給了学生开口说英语的勇气和信心。后来，笔者注意到，那位学生回答问题的积极性越来越高，羞涩感慢慢地减少，渐渐消失了。淡化，树立学习的信心在小学英语课堂上......”。

7、“.....都会很自然地跟着英语教师使用英语。但很多小学生在表达时，常常会出现。这有次，她承担了区的英语绘本阅读公开课。在课堂上，笔者发现她的学生非常活跃，每当讨论或者回答问题时，都会听到学生们大胆地说着英语，丝毫都没有紧张的气氛。其中，有位学生刚开始时羞涩地站起来，怯怯地回答很明显，我们都听到了和有几个学生立即擦去自己的答案，但又迟迟写不出来答案。轰动效应至此，笔者边请学生安静，边与学生起抓住句子意思和关键词进行分析讨论，题目当中句子大体意思是什么锁定该填的单词大概是什么意思以此首字母的单词是清楚几点后，学生很快就把单词改正了，应该是聪明的。他们细心体悟后，懂得了程是的......”。

8、“.....授人以鱼，不如授人以渔。案例在受了袁老师的课堂启示后，笔者也非常注意学生在课堂上答题后的处理方式。有次，我们刚刚学完了第单元的词汇后就做单词拼写的练习时出现了这么段小插曲。题目是在小学英语课堂中纠正学生的思考论文原稿在此意思是觉得，那么，这句话应该是问学生觉得学校怎么样他们立即更正了，纷纷表达了自己对学校的看法。笔者很赞同袁老师的教学方法。试想，如果袁老师急于简单而直接地纠正学生的，表面上看用的时间少，实际上收益的效果却不大。我们定要让学生知错认错，让学生利用加深理解，因为的价值并生犯，就将错过最富成效的学习时刻。确实，小学生的并不可怕，只要他们积极勇敢，经过思考，那么，其中也能折射出种智慧......”。

9、“.....没想到有很多学生听后马上脱口而出，也有的学生故意大叫，只有少许学生小心翼翼地回答重了和的读音，请学生想想这是什么句，般疑问句还是特殊疑问句和这个句子样吗和在此指什么意思学生很快恍然大悟，的意思是怎样，在此意思是觉得，那么，这句话应该是问学生觉得学校怎么样他们立即更正了，纷纷表达了体意思是什么锁定该填的单词大概是什么意思以此首字母的单词是清楚几点后，学生很快就把单词改正了，应该是聪明的。他们细心体悟后，懂得了英语也需要活学活用，虽然单词都是以首字母开头，但是意思不符合句子的逻辑意思也是不能任意乱写，否则会闹出笑话。令人欣慰的是，他们掌握了单词拼写的做有次......”。