学的基石。学情意识淡薄的课堂，定会陷入教与学两张皮的尴尬境地，教学效果定是少慢差费。如，位教师教学字母。她刚出示教标展开学习。教师紧扣核心问题或目标，重点点拨引导学生关注那些他们关注不到或理解不到位的深层内容核心内容核心目标，巧导精讲，使学生习得语言文字运用的方法策略能力。它不甘束手就擒，正东逃西窜同时，也写了我的好奇心我走过去看个究竟，小伙伴只努努嘴儿，不作声。这样写，显得很有情趣，让读者有身临其境之感。对学生来说，写作文最难的是什么是没有语言，没有丰富的词语句子，写出来的大多是简单的句子是简单地叙述，不会展开。学生习惯于单线条思维，写抓螃蟹就写抓螃蟹，不会想到去写螃蟹的表现，更不会将我写进去。这样写出的文字当然是干巴这就要求教师对学生想学什么学的过程中会碰到那些问题怎样让学生有更多主动学习的时间与空间等问题有个深刻的认识与思考。因为学情是教学的起点，是构建有效教学的基石。学情意识淡薄的课堂，定会陷入教与学两张皮的尴尬境地，教学效果定是少慢差费。如，位教师教学字母。她刚出示教材上的图画，许多学生就发出的声音。这时，教师把脸沉，立即把图片藏到身后，等学生安静下来才拿出图片，然后引导师图上画的是什么生师老师问图上画的是什么生医生在给小孩子看病。摘要阅读教学是语文教学的重头戏，也是非常难唱的戏。核心素养视域下，阅读教对核心素养视域下阅读教学走向的理性思考下论文原稿声。这样写，显得很有情趣，让读者有身临其境之感。对学生来说，写作文最难的是什么是没有语言，没有丰富的词语句子，写出来的大多是简单的句子是简单地叙述，不会展开。学生习惯于单线条思维，写抓螃蟹就写抓螃蟹，不会想到去写螃蟹的表现，更不会将我写进去。这样写出的文字当然是干巴巴的。什么叫铺展开来写就像写抓螃蟹这么个很简单的事情，学生句话就写完了。作者怎么写写小伙伴抓螃蟹，写螃蟹的表现，还将我写进去，这就是种语言表达经验。教学中，通过对比阅读，学生习得如何把事情铺展开来写的表达经验，很值得借鉴。从零起点学习走向前臵性学尽管教师精心创设了导入情境，但整个过程却把学生当成张白纸，对学生已有的生活经验和学习状态视若无睹，甚至当学生说出时，教师仍让学生假装不懂。出现这样的怪现状，根本原因在于教师忽视了学生的认知基础，将教材的逻辑起点当成了学生的学习起点。如果教师在课前能注重学情分析，在了解到这情况后顺学而教，让学生当小老师领读，然后说说生活中什么时候会发出的声音，用什么办法记住这个字母等，就能收到理想的教学效果。这样，既承认了学生的已有经验，又利用了年级学生愿意表现的心理，教学效果自然会大不样。遗憾的是，时下些教师在设计教学时，往往大量内涵丰富的论断，如读书破万卷，下笔如有神熟读唐诗百首，不会作诗也会吟等，说的都是有了足够的语言量，才能下笔千言出口成章。用哲学上的话说，叫量变引起质变。没有厚积，哪来薄发因此，作为口头为语，书面为文的语文，语言是构筑语文素养的秦砖汉瓦。语文课程标准指出，语文教学的目的是指导学生正确理解和运用祖国的语文，丰富语言的积累。求木之长者，必固其根本欲流之远者，必浚其泉源。正确理解和运用祖国的语言文字的根本和泉源就是丰富学生的语言积累，否则无异于舍本逐木，塞源而欲流长，其结果只能是费力不讨好。作为语文教师，我们不应在语段背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色口罩上方，对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲语段母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机机板上了，立刻又陷入了忙碌这两个语段的写法跟我们平时习惯的表达方法不同。平时的表达方法是怎样的呢我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我。但是作者把这个长句子分为，主语后臵，既有排比，又有倒装，好像电影的段慢镜头，表现了我感受到的母亲劳动条件的恶劣工作的劳累，生活重压下母亲的疲惫迟钝衰老而立刻词的重复运用，则是给人种过这些语言，让学生习得范例的语言，并自觉运用这种语言表达思想情感。如，教学统编教材年级下册花钟的第自然段凌晨点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭点左右，艳丽的蔷薇花绽开了笑脸昙花却在点左右含笑现如果让学生细细品味，他们就可以学到汉语表达的许多规律。这段除了拟人的修辞手法移步换景的观察角度多样化的表达方法外，就时间的写法来说，也有几点值得学生学习。是按时间顺序写，这便于读者想象成花钟的开放。是用上了左右，使表达更加准确。有的加上左右，有的不加左右，避免了累赘重复。是表示时间的词语在句子中的位臵有变化。这第点看似平常，但对年们就可以学到汉语表达的许多规律。这段除了拟人的修辞手法移步换景的观察角度多样化的表达方法外，就时间的写法来说，也有几点值得学生学习。是按时间顺序写，这便于读者想象成花钟的开放。是用上了左右，使表达更加准确。有的加上左右，有的不加左右，避免了累赘重复。是表示时间的词语在句子中的位臵有变化。这第点看似平常，但对年级的学生来说却很有价值，因为它体现了汉语时间状语位臵的般规律或在句首，或在句中。我觉得语文课就要注重教这些。陌生化的语言现象陌生化语言，指那些对学生来说，从未见过从未听过的充满着种新鲜新奇的语言文字。它们或是者，必固其根本欲流之远者，必浚其泉源。正确理解和运用祖国的语言文字的根本和泉源就是丰富学生的语言积累，否则无异于舍本逐木，塞源而欲流长，其结果只能是费力不讨好。作为语文教师，我们不应在流上下功夫，而应在源上做文章。因此，语文教学很重要的点是正确地理解和运用祖国的语言文字，丰富学生的语言积累表达经验，学会遣词造句的策略，提高学生的语言表达能力。这是语文教学最基本的任务。具体来说，就是学习怎么用好词，怎么把句子写通顺，怎么把文章写得富有表现力。如，位教师教学赶海课，先是让学生画出赶海时做了哪些事情，再把赶海的这些事情地望着我。但是作者把这个长句子分为，主语后臵，既有排比，又有倒装，好像电影的段慢镜头，表现了我感受到的母亲劳动条件的恶劣工作的劳累，生活重压下母亲的疲惫迟钝衰老而立刻词的重复运用，则是给人种快镜头的感觉，使母亲的系列动作描写气呵成，再次感受母亲挣钱的不易生活的艰辛工作的枯燥单调。这就是两个语段所承载的语言价值。如果细细品味，学生就可以学到怎样用特殊的语言形式来表达强烈的思想感情。像这种陌生化的语言，课本里还有很多。关键看我们有没有双善于发现的眼睛，有没有对语言有足够的敏感。歌德说内容人人看得见，含义只有有心人得之，对核心素养视域下阅读教学走向的理性思考下论文原稿的学生来说却很有价值，因为它体现了汉语时间状语位臵的般规律或在句首，或在句中。我觉得语文课就要注重教这些。陌生化的语言现象陌生化语言，指那些对学生来说，从未见过从未听过的充满着种新鲜新奇的语言文字。它们或是在语言呈现方式上很独特，是种全新的语言排列组合或是在韵律上很独特，抑扬顿挫合辙押韵或是在遣词造句布局谋篇上很独特。语文课堂要聚焦这些陌生化的语言现象，引导学生多驻足流连咀嚼品味，把文本中的言意结合起来，理解语言内容，探究语言形式，积累语言素材，迁移语言范式。如，统编教材年级上册的慈母情深文有这样两个典型的语习动词的目的。学习动词的目的应该是让学生认识怎么用好动词。通过朗读，学生发现了叹词在文章表达中的作用。如，在海水里摸呀摸呀，嘿，只小海星被我抓住了句，写得很有趣。有嘿和没有嘿，表达的情感是有差异的。叹词在这里增加了文章的趣味。通过这样的比较鉴别，学生非常感性地体会了叹词的作用增加了表达情趣。有规律的语言现象语文课本中的每篇文本都是文质兼美之作，都是规范性语言的集合体。虽然是不同的作者不同的内容思想不同的语言风格，但它们都有共同点语言的规律性。这些规律性的语言现象，应该成为我们整个语文教学的核心内容之。阅讀教学就是要生的认知基础，将教材的逻辑起点当成了学生的学习起点。如果教师在课前能注重学情分析，在了解到这情况后顺学而教，让学生当小老师领读，然后说说生活中什么时候会发出的声音，用什么办法记住这个字母等，就能收到理想的教学效果。这样，既承认了学生的已有经验，又利用了年级学生愿意表现的心理，教学效果自然会大不样。遗憾的是，时下些教师在设计教学时，往往味地迷恋于自己之所好而往无前，味地为展示自身的风采而肆意挥洒，全然不顾学生的学习起点与接受能力欣赏水平和情感特点等。对此，特级教师薛法老师提出了不教的原则凡是学生已经读懂的，不教凡语言呈现方式上很独特，是种全新的语言排列组合或是在韵律上很独特，抑扬顿挫合辙押韵或是在遣词造句布局谋篇上很独特。语文课堂要聚焦这些陌生化的语言现象，引导学生多驻足流连咀嚼品味，把文本中的言意结合起来，理解语言内容，探究语言形式，积累语言素材，迁移语言范式。如，统编教材年级上册的慈母情深文有这样两个典型的语段。对核心素养视域下阅读教学走向的理性思考下论文原稿。师对，用词要错开来，不但要有变化，更应该考虑运用的准确性。教学中，教师往往会要求学生把动词画出来，再读读。这种学习只是停留在对动词的认识上，不是我们在黑板上。这些，我们教师都会做。可是，教师接下来的教学就特别有意思。请看教学过程。有规律的语言现象语文课本中的每篇文本都是文质兼美之作，都是规范性语言的集合体。虽然是不同的作者不同的内容思想不同的语言风格，但它们都有共同点语言的规律性。这些规律性的语言现象，应该成为我们整个语文教学的核心内容之。阅讀教学就是要透过这些语言，让学生习得范例的语言，并自觉运用