1、“.....训练，那么学生的语文素养就很难得到提升。语文要素与语文素养之间有着紧密的联系，语文要素包括必要的语文知识基本的语文能力适当的学习策略和良好的学习习惯等，但语文素养涵盖面更广，涉及语文的全部知识。因此，重视语文要素的训练并不意味着可以忽略对学生基本功的训练。教师要以语文要素为抓手，对单元内容进行整合，既注重强化对语文要素的目标性教学，又要兼顾对学生基本技能的训练，确保语文基本知识和技能在课堂的落实，这样的教学才是合理的有的产生，实现语文教学效益的最大化。关键词语文要素双线并行分层建构读写融合统编语文教材的最大亮点是以人文主题和语文要素双线组织单元。自从统编教材使用以后，广大语文教师对语文要素都特别重视，但由于有的教师对语文要素编者意图等把握得不够全面，致使语文要素在落实中存在孤立机械片面等现象。那怎样才能在课堂中有效地落实语文要素......”。

2、“.....体现编者的意图，提升语文教学质量呢双线并行，避免单教学统编语文教材以语文在课堂教学中落实语文要素的思考论文原稿提升。语文要素与语文素养之间有着紧密的联系，语文要素包括必要的语文知识基本的语文能力适当的学习策略和良好的学习习惯等，但语文素养涵盖面更广，涉及语文的全部知识。因此，重视语文要素的训练并不意味着可以忽略对学生基本功的训练。教师要以语文要素为抓手，对单元内容进行整合，既注重强化对语文要素的目标性教学，又要兼顾对学生基本技能的训练，确保语文基本知识和技能在课堂的落实，这样的教学才是合理的有效的。在语文教学中，教师要认真研读尼斯这座城市的特点感受更加深刻。教学时，教师可以让学生先画出动态描写和静态描写的句段进行品读，并尝试删除动态描写或者静态描写的地方，进行比较阅读，思考辨析。‚如果是单纯的静态描写或者动态描写......”。

3、“.....初步理解动静结合的表达效果。在此基础上，教学第篇课文牧场之国，就要深化学生对动静结合表达效果的认知，使学生对动静结合的理解从浅层走向深刻。学习第篇课文金字塔课，要让学生，注重对单元教学内容的整体架构整体把握，以切实提高学生的语文素养。例如，统编语文教材年级下册第单元的语文要素是‚体会静态描写和动态描写的表达效果‛。从单元整体来看，编排在单元不同位置的课文其定位是不同的。课文内容定位不同，教师选用的教学方法就要有所不同，切不可用所谓的‚万能钥匙‛教学单元内的所有课文。比如，单元的第篇课文威尼斯的小艇，作者先写小艇的样子‚威尼斯的小艇有十英尺长，又窄又深，有点儿像独木舟。船头和船艄向上翘落实复述这语文要素应该遵循统编教材的编排思路，在各个年级的教学中有所侧重，既要进行集中性的强化性的训练，也要注重不同学段不同单元相关语文要素之间的联系。同时......”。

4、“.....引领学生进行分散性的铺垫性的训练。只有这样，才能实现学生语文学习能力的螺旋式上升。分层建构，避免硬性灌输在统编语文教材中，语文要素不等于阅读方法。在课堂上，些教师把语文要素作为阅读方法来用，直接用语文要素引领学生阅读，文，这单元的语文要素是‚了解故事情节，简要复述课文‛。教学其中的扁鹊治病课，在引领学生复述课文的时候，教师要从简要复述在统编教材的整个复述体系的定位出发，承前启后，注重学生复述能力的螺旋式上升。教师可以先让学生运用在年级下册第单元的慢性子裁缝和急性子顾客文中学到的借助表格复述的方法，按照时间的顺序把扁鹊见蔡桓侯时扁鹊所说的话蔡桓侯的病情与态度填写在表格里，想想哪些故事情节写得比较详细，哪些地方写得比较简略然后，让学生教学仍有着紧密的联系。教学时，教师应避免孤立片面引领学生学习现象的发生，要通过读写融合的方式落实语文要素......”。

5、“.....例如，统编语文教材年级上册第单元的语文要素是‚了解文章是怎样点面结合写场面的‛。教学这单元的第篇课文狼牙山壮士时，在通读全文的基础上，教师引导学生聚焦课文第自然段，了解课文是怎样把位壮士作为个整体进行点面结合描写的。通过阅读，学生发现作者先用‚边边‛的句式以及‚他们‛描写了位壮士的整体情况，然，注重学生复述能力的螺旋式上升。教师可以先让学生运用在年级下册第单元的慢性子裁缝和急性子顾客文中学到的借助表格复述的方法，按照时间的顺序把扁鹊见蔡桓侯时扁鹊所说的话蔡桓侯的病情与态度填写在表格里，想想哪些故事情节写得比较详细，哪些地方写得比较简略然后，让学生按照简要复述课文的要求把课文复述出来。在学生复述完之后，教师还可以让学生想象下当蔡桓侯病情恶化时，他会想些什么说些什么，并写下来。这样为学生今后学习创造性复述课文编语文教材中，语文要素不等于阅读方法......”。

6、“.....些教师把语文要素作为阅读方法来用，直接用语文要素引领学生阅读，这其实是对语文要素的种误解。语文要素是什么语文要素是语文知识和技能的抽象概括，具有规律性抽象性等特点。教学时，教师要善于依据教学需要，把语文要素划分成不同的层次与板块，注重语文要素落实的分层建构，这样才能切实地帮助学生把语文要素转化为知识与能力。前后联系，避免孤立落实统编语文教材各个学段以及单元之间，语文要素在课堂教学中落实语文要素的思考论文原稿按照简要复述课文的要求把课文复述出来。在学生复述完之后，教师还可以让学生想象下当蔡桓侯病情恶化时，他会想些什么说些什么，并写下来。这样为学生今后学习创造性复述课文奠定基础。同样，在学习纪昌学箭课的最后段‚后来，纪昌成了百发百中的射箭能手‛时，教师让学生在简要复述课文的基础上想想说说‚纪昌是怎样成为百发百中的射箭能手的他为此付出了怎样的努力‛这样......”。

7、“.....而是为年级的创造性复述奠定了基研读文本，通过迁移运用点面结合的方法促使学生深刻理解文本的内容，同时也促进了学生表达能力的提升。前后联系，避免孤立落实统编语文教材各个学段以及单元之间，语文要素是以层递性的特点出现的。在引领学生学习这些语文要素的时候，教师不能把目光局限在点或者课上，而要注意前后勾连，瞻前顾后，带领学生从整体上学习语文要素，防止孤立教学现象的产生，这样才能让语文要素在课堂的落实更加有效。例如，故事则是统编语文教材年级上册第单元的篇课静态描写的句段进行品读，并尝试删除动态描写或者静态描写的地方，进行比较阅读，思考辨析。‚如果是单纯的静态描写或者动态描写，在表达效果上会有什么不同呢‛这样让学生的阅读由感性转向理性，初步理解动静结合的表达效果。在此基础上，教学第篇课文牧场之国，就要深化学生对动静结合表达效果的认知......”。

8、“.....学习第篇课文金字塔课，要让学生按照自学提示的要求进行比较阅读，感受对同事物进行不同表达的效果有何不同后又分别聚焦班长马宝玉副班长葛振林战士宋学义胡德林与胡福才这个人，描写他们是怎样痛歼敌人的。在学生品读的基础上，教师让学生说说这样表达有什么好处。最后，教师让学生按照这种点面结合的方法写写课外活动时操场上的情景。这样迁移运用点面结合的描写方法，让学生把操场上活动的情景描写得全面而具体，落实了语文要素，实现了阅读与写作的融合，促进了学生阅读与表达能力的提升。这样教学，紧扣本单元的语文要素，抓住阅读与表达之间的关系，引领学奠定基础。同样，在学习纪昌学箭课的最后段‚后来，纪昌成了百发百中的射箭能手‛时，教师让学生在简要复述课文的基础上想想说说‚纪昌是怎样成为百发百中的射箭能手的他为此付出了怎样的努力‛这样，学生的复述就不是停留在简要复述这层面上......”。

9、“.....在课堂教学中落实语文要素的思考论文原稿。讀写融合，互促提升发展统编语文教材从年级开始单独设置了习作单元，使习作的内容相对独立，自成体。虽然这样，但它与阅读是以层递性的特点出现的。在引领学生学习这些语文要素的时候，教师不能把目光局限在点或者课上，而要注意前后勾连，瞻前顾后，带领学生从整体上学习语文要素，防止孤立教学现象的产生，这样才能让语文要素在课堂的落实更加有效。例如，故事则是统编语文教材年级上册第单元的篇课文，这单元的语文要素是‚了解故事情节，简要复述课文‛。教学其中的扁鹊治病课，在引领学生复述课文的时候，教师要从简要复述在统编教材的整个复述体系的定位出发，承前启最后，借助本单元‚交流平台‛的内容对静态描写和动态描写的表达效果进行梳理与回顾，以促进学生表达能力的整体提升。落实复述这语文要素应该遵循统编教材的编排思路，在各个年级的教学中有所侧重......”。