，在不断的参与实践中掌握和探索识字写字方法，提高识字写字能力，培养学生的自主识字兴趣和独立识字的能力，从而提高识字写字效率。王露莹在汉字简化与汉字教学研究中，通过研究我国汉字教学的历程，主素养方法识字写字能力对于小学生来说是种技能。但同时识字写字能力又不仅仅是认识汉字，会写汉字这么简单。它包含着深刻的内涵，对于少数民族地区的学生而言更有其特殊意义。我们知道语文教育是母语教育课程，这也就要求识字写字要体现人文特征。它与与习惯的养成，爱国意识的培养，主动识写的意识，规范书写的要少数民族地区小学生识字写字之我见论文原稿第版曹爱卫低年级语文这样教上海教育出版社年月。少数民族地区小学生识字写字之我见论文原稿。汉字是中国文化的基因，识字写字是掌握阅读和写作的基石，是提高学习能力的基础，提高识字写字能力有利于培养学生对祖国文化的深入了解，有利于培养学生的爱国意识。因此，在识字写字过程中，根据学生的年龄特点，通学生的识字量，为阅读和习作打下良好的基础养成良好的识字写字习惯，书写汉字时握笔姿势和坐姿都能正确学生通过对识字写字的学习，陶冶审美情趣，培养健全的人格，提高自身的修养。总之，少数民族地区小学生识字写字的教学任务任重而道远，需要线教师在结合学生学情的情况下，灵活设计教学方法，使识字写字课堂在汉字简化与汉字教学研究中，通过研究我国汉字教学的历程，主张简化字更适合当代汉字教学，提出义务教育阶段的识字写字教学要遵循识简写简，多识少写的策略，在少数民族地区的语文课堂教学中更应该好好地贯彻多人少写，识写分流的原则。小学生学语文，主要不是研究语言，而是培养学生的识字写字阅读能力口语交际能从教师层面来看，第，有的教师识字写字观念落后，教师不知道识字写字应该达到什么样的要求，有的甚至会认字和会写字分不清，在课堂上的教学方法还是几十年前的办法，每个字都要学生在本子上把笔顺写出来，年级有的老师甚至让学生写出每个字的部首。第，教师不重视纠正学生的写字姿势，每节课至少要有十分钟的写字时了完成种学校任务，学生内在的乐趣和感悟被忽视了。其次，在内容上，学生识字写字的内容局限于课本教材，练习册和试卷，学生接触到的书籍除了学校发的课本基本没有课外书，学生从生活识字写字，对生活的体验内容偏少，生活中他们还是用自己本民族的语言再次，字书写习惯上，学生书写姿势不够规范，整體不重视坐姿分少数民族的孩子看似在听，认字的时候不会读，或者声调发音不准确，写字的时候不会写，这种内心被动接受的局面，造成学生的兴趣不足，更不用谈浸润在优秀的传统文化里了。从上述几点可以看出，我少数民族地区的小学生识字写字存在着过于强调接受学习死记硬背机械训练的现状。这样的识字写字现状制约着学生情感和思生对它的理解是不同的，换言之，少数民族的孩子在理解上稍有偏差，究其原因主要体现在以下几个方面从学生层面来讲，首先从目的上看，学生识字写字是为了掌握种工具，是为了完成种学校任务，学生内在的乐趣和感悟被忽视了。其次，在内容上，学生识字写字的内容局限于课本教材，练习册和试卷，学生接触到的书籍除了学姿势，每节课至少要有十分钟的写字时间，课堂写字时间不足，孩子们在写字的时候坐姿不端正，握笔姿势不正确，有抓笔现象，左手写字现象，教师没有及时发现并加以纠正。第，语文专业教师不足，出现别的学科带语文课的现象，比如音乐专业的老师教语文课等。专业教师的不足势必造成知识的不专业性，这会影响少数民族地少数民族地区小学生识字写字之我见论文原稿和握笔的姿势，甚至不少学生习惯于用左手握笔写字。还有从学习习惯上看，学生的主体性自觉性没有很好地得到体现，学生在课堂上偏于呆滞，有相当部分少数民族的孩子看似在听，认字的时候不会读，或者声调发音不准确，写字的时候不会写，这种内心被动接受的局面，造成学生的兴趣不足，更不用谈浸润在优秀的传统文化里回族等，也有不少的汉族孩子。这些孩子的整体汉语水平不高，识字写字都有定困难，即使孩子们都说普通话，但是同样句话，汉族的学生和少数民族学生对它的理解是不同的，换言之，少数民族的孩子在理解上稍有偏差，究其原因主要体现在以下几个方面从学生层面来讲，首先从目的上看，学生识字写字是为了掌握种工具，是为的同时，提升他们的语文素养和爱国情怀，使他们能够积极主动学习祖国优秀的传统文化，沁润童年，升华心灵。参考资料朱家珑案例式解读小学语文教育科学出版社年月第版温儒敏温儒敏论语文教育北京大学出版社年月义务教育语文课程标准北京师范大学出版社年月第版曹爱卫低年级语文这样教上海教育出版社年月。少数民族地维的发展，忽视学生的心灵体验，学生对学习汉字就会缺乏浓厚的兴趣，不能进入主动识字的享受状态，识字写字的效率就低下。少数民族地区小学生识字写字之我见论文原稿。首先，我所在的学校是个多民族的学校，学校的前身是乡下村小，学生的学习习惯不够好。再加上学校里的学生主要是少数民族，如哈萨克族维吾尔族校发的课本基本没有课外书，学生从生活识字写字，对生活的体验内容偏少，生活中他们还是用自己本民族的语言再次，字书写习惯上，学生书写姿势不够规范，整體不重视坐姿和握笔的姿势，甚至不少学生习惯于用左手握笔写字。还有从学习习惯上看，学生的主体性自觉性没有很好地得到体现，学生在课堂上偏于呆滞，有相当区学生的识字写字教学质量。首先，我所在的学校是个多民族的学校，学校的前身是乡下村小，学生的学习习惯不够好。再加上学校里的学生主要是少数民族，如哈萨克族维吾尔族回族等，也有不少的汉族孩子。这些孩子的整体汉语水平不高，识字写字都有定困难，即使孩子们都说普通话，但是同样句话，汉族的学生和少数民族学小学生识字写字之我见论文原稿。从教师层面来看，第，有的教师识字写字观念落后，教师不知道识字写字应该达到什么样的要求，有的甚至会认字和会写字分不清，在课堂上的教学方法还是几十年前的办法，每个字都要学生在本子上把笔顺写出来，年级有的老师甚至让学生写出每个字的部首。第，教师不重视纠正学生的写字少数民族地区小学生识字写字之我见论文原稿字习惯，书写汉字时握笔姿势和坐姿都能正确学生通过对识字写字的学习，陶冶审美情趣，培养健全的人格，提高自身的修养。总之，少数民族地区小学生识字写字的教学任务任重而道远，需要线教师在结合学生学情的情况下，灵活设计教学方法，使识字写字课堂教学充满趣味，激发孩子们的兴趣，在培养孩子们的识字写字习惯张简化字更适合当代汉字教学，提出义务教育阶段的识字写字教学要遵循识简写简，多识少写的策略，在少数民族地区的语文课堂教学中更应该好好地贯彻多人少写，识写分流的原则。小学生学语文，主要不是研究语言，而是培养学生的识字写字阅读能力口语交际能力，通过文化熏陶，促进学生自身素养的提高，和健全学生的人格求，汉字背后的底蕴，个性化的识写能力等等密切相关。汉字是中国文化的基因，识字写字是掌握阅读和写作的基石，是提高学习能力的基础，提高识字写字能力有利于培养学生对祖国文化的深入了解，有利于培养学生的爱国意识。因此，在识字写字过程中，根据学生的年龄特点，通过创设学习生字的情境，结合生字的语言环境生过创设学习生字的情境，结合生字的语言环境生字的构字特点，引导学生在体验中积极参与识字写字主动识字写字体会识写字字的乐趣感悟生字本身蕴涵的人文性艺术性，在不断的参与实践中掌握和探索识字写字方法，提高识字写字能力，培养学生的自主识字兴趣和独立识字的能力，从而提高识字写字效率。关键词识字写字语文学充满趣味，激发孩子们的兴趣，在培养孩子们的识字写字习惯的同时，提升他们的语文素养和爱国情怀，使他们能够积极主动学习祖国优秀的传统文化，沁润童年，升华心灵。参考资料朱家珑案例式解读小学语文教育科学出版社年月第版温儒敏温儒敏论语文教育北京大学出版社年月义务教育语文课程标准北京师范大学出版社年月力，通过文化熏陶，促进学生自身素养的提高，和健全学生的人格，这才是提高语文教学效率的根本途径。少数民族地区学生的识字写字教学目标也应如此。在识字写字教学的过程中，教师应注重激发学生识字写字兴趣，创设生活化情境，为学生的识字提供自主探究的空间，感受汉字的形体美通过形式多样的识字写字方法，积累时间，课堂写字时间不足，孩子们在写字的时候坐姿不端正，握笔姿势不正确，有抓笔现象，左手写字现象，教师没有及时发现并加以纠正。第，语文专业教师不足，出现别的学科带语文课的现象，比如音乐专业的老师教语文课等。专业教师的不足势必造成知识的不专业性，这会影响少数民族地区学生的识字写字教学质量。王露莹