师大家看看，这段话写得好呢，还是这篇文章写得好你说。生就作为词典要给读者以说明以简练的概括来说。师这句话你们听得懂吗话没有说通啊，重语文教学法北京高等教育出版社，于漪于漪与教育教学求索北京北京师范大学出版社，于漪让课堂精彩起来中学语文教学参考，刘国正中国著名特级教师思想录中学语文卷南京江苏教育出版社，于漪伟大战士的那颗伟大的心根火柴的教学设计语文教学通讯，于漪素质能力智力我的语文育于漪语文学习兴趣说之我见论文原稿在有所得的基础上调动了学习的积极性。于漪的语文学习兴趣说，归根结底就是想要营造种磁力效应。通过将学生带入大语文世界，以多样的语文教学形式与充满魅力的语文知识带领学生感受语文的情趣美趣及有效性。反思当下应试背景下的语文教育充满功利主义倾向，语文课堂充满满堂灌输无效教学成为学习的发光体。只有踏踏实实进行语言文字的实践，从不正确到正确，从不完善到完善，学生才能真正有所得，进而调动学生的学习积极性。晋祠教学中有这样个片段师大家看看，这段话写得好呢，还是这篇文章写得好你说。生就作为词典要给读者以说明以简练的概括来说。于漪语文学习兴趣的教与学生的学双向效应。于漪的兴趣观是种美趣观从于漪的教学案例中可以发现，于漪的语文课堂教学不自觉地将美学法则作为语文教学的灵魂，将审美的语文教育思想审美的灵魂赋予语文课堂教学，使之按照美的规律运转起来，体现了鲜明的美趣特性。师这句话你们听得懂吗话没有说通啊，重来重视教学中的情感因素，利用教学激情感染学生于漪认为情是文章内在的固有的，贵在咀嚼语言文字，深有领悟，教师只有自己真正动情才能感染学生。所以，老师心中要有团火，这团火是爱祖国爱学生的激情，而激情是语文老师必不可少的素质。例如于漪在教周总理，你在哪里时，课堂上哀思如潮，感情，她的笑颦挥手投足都足以成为其教学的工具。她用这样的魔力使学生的感情世界展现得光十色，达到课堂教学的最佳效果。以根火柴为例，于漪在讲述无名战士牺牲片段时，始终觉得自己的提问方式缺乏新意，直到想到天安门，想到人民英雄纪念碑，满腔热血，脱口而出无名战士留给人间的最后用教材课文里员的身份，与学生交流彼此最真诚的感受，以情激情，对学生的审美感悟情感的塑造起到潜移默化的作用，强化了学生的审美感受，提高了学生的审美能力。以雪为例，于漪先突出江南的雪的滋润明艳，然后又写朔方的雪，以形成鲜明的对比。最后发问朔方的雪有怎样的壮美雄姿哪些词，要读出沉吟的感情又如旦辞爷娘去，暮宿黄河边表现木兰思念家乡亲人的感情，就要充满缠绵悲凉的情调爷娘闻女来，出郭相扶将表现全家高兴迎接木兰回家的情形，读起来就要有活泼欢快的感情。此诗是富有不同感情的，因此在学生朗读的时候，于漪简明扼要又生动有趣地对学生应该掌握的表现得光十色，达到课堂教学的最佳效果。以根火柴为例，于漪在讲述无名战士牺牲片段时，始终觉得自己的提问方式缺乏新意，直到想到天安门，想到人民英雄纪念碑，满腔热血，脱口而出无名战士留给人间的最后的话语是什么最后的动作又是什么这些语言和动作显现了他怎样的心灵，怎样的精神于漪语文学习兴趣说之我见论文原稿的话语是什么最后的动作又是什么这些语言和动作显现了他怎样的心灵，怎样的精神和般人相比，他的伟大之处在哪里这时，于漪不仅仅是停留在语言表层上，而是深入到了思想感情里，如果没有这种深厚的文化感情，语言就只是单纯的表达符号了。于漪语文学习兴趣说之我见论文原稿语文学习的智慧的火花。重视教学中的语言艺术，提倡以言传情以情激情于漪重视课堂教学中的语言艺术，提倡以情动人。她说教师的语言要能拨动学生的心弦，在学生的心中弹奏，就要善于传情，善于注情。因此，她重视研究教材的深层内涵，主张探寻科学的情感抒发点，用激情向学生传递文本的思语文教学的灵魂，将审美的语文教育思想审美的灵魂赋予语文课堂教学，使之按照美的规律运转起来，体现了鲜明的美趣特性。在此基础上巧妙地发挥这部分课文的教育功能与训练价值，落实教育目的，激发起学生语文学习的智慧的火花。重视教学中的语言艺术，提倡以言传情以情激情于漪重视课堂教得恰当形象表现出作者怎样的思想感情通过这个问题，慢慢启发学生将雪景同人物情感相联系，借景抒情，体现作者敢于直面惨淡人生的战斗精神。这样步步带领学生体会文章的深层意蕴，深化学生的审美感悟。在此基础上巧妙地发挥这部分课文的教育功能与训练价值，落实教育目的，激发起学生节奏等要点做出指导，使其能够深入体会木兰的思想感情，学生的审美情趣由此得到培养。主张深化审美感悟，理性揭示文章意蕴，激发审美兴趣文章的真正意蕴是藏在作者文字的最深层的。因此老师在解读课文时要带着学生步步地向内探究，深挖作者埋藏在文字下的情感，进而深化感悟。于漪巧妙运和般人相比，他的伟大之处在哪里这时，于漪不仅仅是停留在语言表层上，而是深入到了思想感情里，如果没有这种深厚的文化感情，语言就只是单纯的表达符号了。于漪语文学习兴趣说之我见论文原稿。以木兰诗为例，于漪很重视这篇文章的朗读指导出征前的叹息，表示为父出征的愿望学中的语言艺术，提倡以情动人。她说教师的语言要能拨动学生的心弦，在学生的心中弹奏，就要善于传情，善于注情。因此，她重视研究教材的深层内涵，主张探寻科学的情感抒发点，用激情向学生传递文本的思想感情，她的笑颦挥手投足都足以成为其教学的工具。她用这样的魔力使学生的感情世界于漪语文学习兴趣说之我见论文原稿情和学生的情的纽带，教师只有自己进入角色，披文入情，才能以情激情，实现两者之间的情感交流，激活學生的审美激情，诱导学生情感与作品情感产生共振效应，促使教师的教与学生的学双向效应。于漪的兴趣观是种美趣观从于漪的教学案例中可以发现，于漪的语文课堂教学不自觉地将美学法则作来。生作为词典来说，那段文字是和它的作用相符合的，而作为文章选进我们的课本要我们阅读，这篇是很适合我们阅读的。师大家笑了，可能因为他说得不清楚，你胆子大点讲。重视教学中的情感因素，利用教学激情感染学生于漪认为情是文章内在的固有的，贵在咀嚼语言文字，深有领悟，教师只有人观语文学习，施蕾让美渗入语文课堂从美育角度探索于漪教师的阅读教学课堂文教资料，于漪两相对照细品读晋祠教学实录片段中学语文教学，。审视并正确对待学生之间的差异，为学生而等待停留在于漪看来，课堂教学有时就是等待的艺术。教师要做的就是要让每位学生成为学习的发光体。阴影许多青年教师肤浅理解新课改中加强课堂师生互动激发学生学习兴趣的要求，大量时间用于无效的设问和问答。希望通过于漪语文学习兴趣说内涵的研究，给中学教师的教学带来点点启示。参考文献于漪于漪语文教育论集北京人民教育出版社，于漪于漪文集济南山东教育出版社，王世堪中学之我见论文原稿。师这句话说清楚了，对吧在这个教学中，于漪为了让學生更加明确自己的想法更加规范地表达自己对问题的见解，舍得花时间，对学生加以耐心的鼓励和引导，让学生自己去领悟去修改去享受成功的笑。这样做，切切实实提高了学生的语文能力，也将课教到学生的心里，使其生作为词典来说，那段文字是和它的作用相符合的，而作为文章选进我们的课本要我们阅读，这篇是很适合我们阅读的。师大家笑了，可能因为他说得不清楚，你胆子大点讲。审视并正确对待学生之间的差异，为学生而等待停留在于漪看来，课堂教学有时就是等待的艺术。教师要做的就是要让每位学生，学生深情流露课堂参与积极性很高。这是因为在备课过程中她自己的教案就是用泪水写出来的。因此，教师的情是沟通作者的情和学生的情的纽带，教师只有自己进入角色，披文入情，才能以情激情，实现两者之间的情感交流，激活學生的审美激情，诱导学生情感与作品情感产生共振效应，促使教师