以让学生即兴表演下如何摘下石榴，剥开外皮，再如何取出几粒放入口中嚼嚼，再感受下那酸溜溜甜津津的味道。在教师的鼓励下，学生依照作者品尝石榴的过程，活灵活现地表演起来。在学生表演后，教师追，学生对逢蒙的奸诈贪婪以及嫦娥的善良就有了更深的感受与体会。在阅读教学中，只要学生能绘声绘色地把学习内容讲述给大家听，他们就会溶入文本的世界中，就会有自己的思考。这时，他们已经站在了个新的角度上，对文本的理解感悟自然水到渠成。这样教学，还原了文本情境，教学效果显著。课堂即兴表演，还原情境活浅析还原情境的教学价值及实施路径论文原稿等。这些文本深受学生喜爱。在教学这类课文时，教师如能鼓励学生把故事内容讲下来，就会使学生不由自主地融入故事中，与文本中的主人公同呼吸共命运，产生种感同身受的感觉。如，苏教版第册的嫦娥奔月课，是个感人至深脍炙人口的神话故事。千百年来，它被人们传诵着。我国著名的诗人李商隐更是以嫦娥为题写下了嫦具有非凡的意义与价值，赞扬了林则徐强烈的爱国精神。而这切对生在新中国，长在红旗下的儿童，他们很难感受到。因此，在教学时，教师把林则徐虎门销烟的视频和图片播放给学生观看。在强烈的视觉效果下，原本距离学生生活较远的虎门销烟的场景得以重现。摘要教材的些选文离学生实际生活较远，学生学习起来感到定的与学生经验脱节的文章，教师可借助多媒体来还原情境，烘托气氛，使学生自然地融入文本特定的世界中，从而激发学生思维，激活学生情感，产生种身临其境的感受。可见，在阅读教学中，对些距离学生实际生活较远的文章，教师可借助媒体，还原当时情境，使学生产生种身临其境真切体验的感觉。浅析还原情境的教学价摘要教材的些选文离学生实际生活较远，学生学习起来感到定的困难。针对这种现状，教师可以通过顺应学生需求借助现代媒体自主讲述故事和课堂即兴表演等方式还原情境，让学生沉入文本所描述的情境中，以拉近学生与文本的距离，提升阅读教学的效率。如，苏教版第册的虎门销烟文，主要记叙了虎门销烟的经过，表达了销趣试想，在教学这段话的时候，如果没有即兴表演的体验，学生就很难有感而发，体会到这样描写的好处。在上述教例中，教师不是直接让学生通过阅读课文记住石榴的味道，而是把要学的知识置于问题中，通过还原情境，打通了新知与学生生活经验之间的联系，使学生在个新鲜而又熟悉的情境中自己分析问题解决问题，真正感文的内容特点，抓住契机，让学生进行即兴表演，不仅可以有效激发学生的学习兴趣，而且可以使学生置身于情境之中，真切地感受理解課文，体会文本表达之妙。如，苏教版第册石榴课的最后个自然段主要写了品尝石榴的经过以及石榴的味道。文章是这样描写的这时，你摘下个石榴，剥开外皮，只见红白相间，晶莹透亮。取几个苍凉而美丽的故事的最好诠释。嫦娥奔月课是以嫦娥吃灵药这件事来赞美她的善良的。那如何解读课文才更准确呢在教学时，教师可以让学生先自己阅读课文，然后再试着把这个故事讲述出来。在学生讲故事的过程中，嫦娥吃药前后的所思所想自然就浮现在学生的头脑中。这样，学生对逢蒙的奸诈贪婪以及嫦娥的善良就有了。至此，壳这个多音字的教学才结束，给学生以深刻的感受。这样教学，符合学生认识事物的特点规律，促进了学生自主获取知识能力的提升。浅析还原情境的教学价值及实施路径论文原稿。自主讲述故事，还原情景苏教版语文教材编排了不少脍炙人口的民间故事神话故事等。这些文本深受学生喜爱。在教学这类课文时浅析还原情境的教学价值及实施路径论文原稿到了文本语言表达之妙，为学生表达能力的提升奠定了基础。综上所述，对些与学生生活相距较远的文本，教师可采取还原情境的方法，缩短文本与学生之间的距离，使学生产生身临其境的感受。在教学中，教师要根据所学内容的特点，因需设境，让学生真正融入情境中，和文本对话，和作者产生共鸣，从而获得阅读能力的提高如何直接把石榴籽放进嘴里吃，而要写这连串表示动作颜色味道的词语呢有了刚才的即兴表演，学生争先恐后地说道因为这样可以把作者对石榴发自内心的喜爱以及品尝石榴的全过程展现在读者面前。因为这样可以极大地吊起读者的胃口，让读者也不由地想摘几个石榴尝尝。因为这样可以把文章写得生动形象，引起读者阅读的话，和作者产生共鸣，从而获得阅读能力的提高如，教学苏教版第册的金蝉脱壳课，在检查学生预习情况的时候，我发现许多学生把金蝉脱壳的壳读成了。到底读哪个才正确呢学生下子感到不知所措。对学生的为难，我没有直接把正确的读音告诉学生，而是让学生说说自己是在什么情况下见过这个字的。有的学生说在十计放入口中嚼嚼，酸溜溜甜津津，顿时感到清爽无比。在教学时，教师可以让学生即兴表演下如何摘下石榴，剥开外皮，再如何取出几粒放入口中嚼嚼，再感受下那酸溜溜甜津津的味道。在教师的鼓励下，学生依照作者品尝石榴的过程，活灵活现地表演起来。在学生表演后，教师追问道作者在描写品尝石榴的时候为什么不直接描写深的感受与体会。在阅读教学中，只要学生能绘声绘色地把学习内容讲述给大家听，他们就会溶入文本的世界中，就会有自己的思考。这时，他们已经站在了个新的角度上，对文本的理解感悟自然水到渠成。这样教学，还原了文本情境，教学效果显著。课堂即兴表演，还原情境活泼好动是小学生的基本特点。在阅读教学中，根据教师如能鼓励学生把故事内容讲下来，就会使学生不由自主地融入故事中，与文本中的主人公同呼吸共命运，产生种感同身受的感觉。如，苏教版第册的嫦娥奔月课，是个感人至深脍炙人口的神话故事。千百年来，它被人们传诵着。我国著名的诗人李商隐更是以嫦娥为题写下了嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心的诗句。这是对这中见到过，有的学生说在些描写瓜果壳的地方经常见到在此基础上，我借助多媒体把蝉脱壳的视频播放给学生观看，让学生说说自己收获到了什么。在观看视频的过程中，学生明白了金蝉脱壳的本义是指蝉脱去外壳的蜕变，后来引申为用计谋脱身，使人不能及时发觉，是十计中的计。另外，学生还明白壳还有另个读音，用于果壳浅析还原情境的教学价值及实施路径论文原稿又熟悉的情境中自己分析问题解决问题，真正感受到了文本语言表达之妙，为学生表达能力的提升奠定了基础。综上所述，对些与学生生活相距较远的文本，教师可采取还原情境的方法，缩短文本与学生之间的距离，使学生产生身临其境的感受。在教学中，教师要根据所学内容的特点，因需设境，让学生真正融入情境中，和文本问道作者在描写品尝石榴的时候为什么不直接描写如何直接把石榴籽放进嘴里吃，而要写这连串表示动作颜色味道的词语呢有了刚才的即兴表演，学生争先恐后地说道因为这样可以把作者对石榴发自内心的喜爱以及品尝石榴的全过程展现在读者面前。因为这样可以极大地吊起读者的胃口，让读者也不由地想摘几个石榴尝尝。因好动是小学生的基本特点。在阅读教学中，根据课文的内容特点，抓住契机，让学生进行即兴表演，不仅可以有效激发学生的学习兴趣，而且可以使学生置身于情境之中，真切地感受理解課文，体会文本表达之妙。如，苏教版第册石榴课的最后个自然段主要写了品尝石榴的经过以及石榴的味道。文章是这样描写的这时，你摘下个应悔偷灵药，碧海青天夜夜心的诗句。这是对这个苍凉而美丽的故事的最好诠释。嫦娥奔月课是以嫦娥吃灵药这件事来赞美她的善良的。那如何解读课文才更准确呢在教学时，教师可以让学生先自己阅读课文，然后再试着把这个故事讲述出来。在学生讲故事的过程中，嫦娥吃药前后的所思所想自然就浮现在学生的头脑中。这样难。针对这种现状，教师可以通过顺应学生需求借助现代媒体自主讲述故事和课堂即兴表演等方式还原情境，让学生沉入文本所描述的情境中，以拉近学生与文本的距离，提升阅读教学的效率。浅析还原情境的教学价值及实施路径论文原稿。自主讲述故事，还原情景苏教版语文教材编排了不少脍炙人口的民间故事神话故及实施路径论文原稿。借助现代媒体，还原情境在阅读教学中，对些内容与学生经验脱节的文章，教师可借助多媒体来还原情境，烘托气氛，使学生自然地融入文本特定的世界中，从而激发学生思维，激活学生情感，产生种身临其境的感受。如，苏教版第册的虎门销烟文，主要记叙了虎门销烟的经过，表达了销烟对中国人民销烟对中国人民具有非凡的意义与价值，赞扬了林则徐强烈的爱国精神。而这切对生在新中国，长在红旗下的儿童，他们很难感受到。因此，在教学时，教师把林则徐虎门销烟的视频和图片播放给学生观看。在强烈的视觉效果下，原本距离学生生活较远的虎门销烟的场景得以重现。借助现代媒体，还原情境在阅读教学中，对些内