1、“.....造成这种情况的原因是多方面的。政治学科揭示的是事物内在本质的联系和普遍规律，所以，语言抽象理论性强。如果教师在教学中越过教学中越过问题的提出和问题的探索阶段，直接进入问题解决阶段，就会出现学生死记硬背货课本原理的情形。因此，教师在课堂教学中，借助于相关的数据和实例，提出问题，增加了个信源和无数条信息渠道，构成了个立体的信息传递网络，促进学生对问题的思考，才有益于学生真正接受正确观念思想政治课问题教学的实践操作论文原稿性思维的能力，克服学生的思维定势，实现教师和学生的知识共享。如图合理分配原则。在教学过程中，从主观上讲，教师总希望吸引和保持学生的注意力，又力求能照顾到每个学生的水平和要求。但在客观上......”。

2、“.....往往总有部分学生并不能理解教师的意图而只能机械记忆附式的师生关系，教学过程是封闭的。问题教学，要改变传统的教师讲授的封闭式过程，通过创设情境巧问质疑主动探索多向讨论总结延续，构建师生相对平等的开放教学过程。弘扬个性原则。在课堂教学中，教师进行提问是经常的。般情况下，教师所提问题的答案只有个，而由于学生思考问题的方分析，提出问题，能找到学生的最近发展区再通过分析问题解决问题，不断缩短学生现有认知发展水平和将要达到的认知水平的距离。此外，问题教学还可以帮助学生强化重点，提高学习效率可以为教师反馈信息，促使教师适时调控教学，使教学和谐促进。在解疑和捕获新知的同时......”。

3、“.....政治学科的测评方式也呈现出多元化。学业测试高考测试社会调查能力测试，有的根本没有标准答案。学生原有的接受性学习的方式和教师讲授式的授课模式已不能满足变化的需求。学生会发出条条框框都背了，也考不出好分数的困惑。政治学科实际使学生形成了认识的独立性，发展了学生创新能力，符合期课改中的创新要求。思想政治课问题教学的实践操作论文原稿。为了帮助学生认识世界本质，政治课教材必须是科学性语言，这就使得教材语言的表达理论性较强。上课时为了讲清个概念，教师需要补充定量的数据实例来充实教材内容。为了讲清个概念，教师需要补充定量的数据实例来充实教材内容。但却无意间给学生造成种感觉教材可有可无，进而延伸到政治课可有可无......”。

4、“.....对社会现象可以从不同的角度不同年段去分析，需要不停地从现实中获取第手的信息资料。方面，可以体现出政治学科揭示的推广和新课程标准广泛运用，政治学科的测评方式也呈现出多元化。学业测试高考测试社会调查能力测试，有的根本没有标准答案。学生原有的接受性学习的方式和教师讲授式的授课模式已不能满足变化的需求。学生会发出条条框框都背了，也考不出好分数的困惑。政治学科实际就是门既讲理论又讲下，鼓励学生从不同角度充分展示自己的观点，这样可以培养学生创新性思维的能力，克服学生的思维定势，实现教师和学生的知识共享。如图合理分配原则。在教学过程中，从主观上讲，教师总希望吸引和保持学生的注意力，又力求能照顾到每个学生的水平和要求......”。

5、“.....这其实是很难兼顾思想政治课问题教学的实践操作论文原稿却无意间给学生造成种感觉教材可有可无，进而延伸到政治课可有可无。思想政治课是门灵活性较强的课，对社会现象可以从不同的角度不同年段去分析，需要不停地从现实中获取第手的信息资料。方面，可以体现出政治学科揭示的是事物的本质和规律，另方面，也造成种假象读书看报可以替代政治和价值观在问题的解决中得到和谐统。如图问题教学是教学创新意识的发端。创新性活动往往是以个问题的提出为契机而展开的。存在问题，学生才会有求知的欲望，才会有探究的原动力，才会有偶得和新悟。问题教学过程中学生不仅掌握学科认识的成果，还掌握了这些成果与结论的获取途径与过程。传统的教学模式中，教师传道授业解惑......”。

6、“.....是种操纵依附式的师生关系，教学过程是封闭的。问题教学，要改变传统的教师讲授的封闭式过程，通过创设情境巧问质疑主动探索多向讨论总结延续，构建师生相对平等的开放教学过程。弘扬个性原则。在课堂教学中，教师进行提问是经常是事物的本质和规律，另方面，也造成种假象读书看报可以替代政治课。问题教学法是认知心理的要求。学生的认知规律般呈现出由表及里，由浅入深，由个别到般的循序渐进状态。问题教学法使知识的生成发展和形成成为个逐步深入连续不断的过程，使学生的获得认知参加活动增加体验发展情感态践贴近生活关注现实时代性社会性都很强的学科。那种把政治教学当作了知识的传授当作升学途径的教学方式，显然有悖政治教学的精神。政治课教学应该轻形重神......”。

7、“.....为了帮助学生认识世界本质，政治课教材必须是科学性语言，这就使得教材语言的表达理论性较强。上课两个方面。往往总有部分学生并不能理解教师的意图而只能机械记忆学习的内容。而我们已经无法象苏格拉底推行产婆术时期那样实行对式的教学法了，最好采取橄榄式的分配，即难度适中和水平居中的问题与学生，然后向两极递减。思想政治课问题教学的实践操作论文原稿。随着期课改新教材。般情况下，教师所提问题的答案只有个，而由于学生思考问题的方式和角度不同，往往会提出不同的观点。如果教师过早地肯定学生说出的这答案，而忽略其他学生的不同意见，不仅限制了学生思维的创新力，而且课堂气氛逐渐沉闷，又会返回原先的讲授式教学......”。

8、“.....使教学和谐促进。在解疑和捕获新知的同时，还可以为学生创新展示才智的机会，锻炼思维和语言表达能力。政治课问题教学法的操作执行关于政治课问题教学法的方法论，这里仅从教师的角度谈谈怎样创设问题教学的环境怎样提出问题和提出问题的时机，以及提出怎样的问题。平等性原问题的提出和问题的探索阶段，直接进入问题解决阶段，就会出现学生死记硬背货课本原理的情形。因此，教师在课堂教学中，借助于相关的数据和实例，提出问题，增加了个信源和无数条信息渠道，构成了个立体的信息传递网络，促进学生对问题的思考，才有益于学生真正接受正确观念......”。

9、“.....掌握并学会运用些科学的方法去分析政治经济与社会现象，逐步树立高尚的世界观人生观和价值观的学科。这其中基础理论是出发点，科学方法的掌握是途径，观的养成是归宿。长期以来，人们对政治课普遍存在误解，经常扣习的内容。而我们已经无法象苏格拉底推行产婆术时期那样实行对式的教学法了，最好采取橄榄式的分配，即难度适中和水平居中的问题与学生，然后向两极递减。思想政治课问题教学的实践操作论文原稿。政治学科揭示的是事物内在本质的联系和普遍规律，所以，语言抽象理论性强。如果教师和角度不同，往往会提出不同的观点。如果教师过早地肯定学生说出的这答案，而忽略其他学生的不同意见，不仅限制了学生思维的创新力，而且课堂气氛逐渐沉闷......”。