1、“.....过程中予以指导，为学生的写作提供支持和帮助。下面，就以年级上册第单元学写传记为例，来分析如何以项目化学习的方式来开展写作教学。确定项目活动主题项目化学习鼓励准备在公众号上开展主题为铸英雄丰碑，传红军精神的专题活动，现向全体同学征文，请你运用传记的相关知识，为红军主要英雄人物立小传。优秀征文将登在学校公众号上，以便更好地宣传传承红军精神。这个驱动问题为学生创设了个真实问题的情境，激发学生的好奇心和探究动力。同时，这个问题也驱动学生进行个项目化学习在写作教学中的实践论文原稿纪实作品。纪实作品是记录人与事真实情况的作品，最基本的特点就是用事实说话，这正与年级上册第单元的学写传记写作实践任务相致。因此，结合年级上册名著阅读的篇目......”。

2、“.....同时，还要求学生在重要段落旁进行旁批，阐明该段文字的写作意图，完成后通过互批文为藤野先生回忆我的母亲列夫托尔斯泰美丽的颜色。前两篇为回忆性散文，后两篇为人物传记。本单元的教学重点之是要求教师关注文体意识，引导学生梳理回忆性散文和传记的基本特点讲究真实，记录典型的事例，用传神的细节增强文章感染力。这些也是本单元写作的基本要求。学生有了阅读中的真切体验，写起，年级下第单元写作实践的主题是写出人物的精神。经过这两次的写作实践，对于写人物类的文章，大部分学生已经具备了定的写作能力。因此，本次为红军英雄人物立小传的写作实践活动项目也符合项目化学习以解决实际问题为目标，整合新旧知识，且能将知识迁移到新的情境中的特点。通过这样的写作活动，引导学评价总结......”。

3、“.....除了老师的评价之外，还应充分发挥学生的自主性和主动性，使学生从被评价的对象变成评价的主体。这样既能通过修改作文帮助同学提出修改建议，也能从他人作品中取长补短。同时，项目化写作实践活动的评价是注重过程性评价的，因此量化评价表的设计也中，逐步把握写作要领，从而达到过程与结果的统。这样的人会是真的在认真地考虑战争吗通过品读这段文字，可以引导学生掌握记述人物的言行要精当，要有能凸现个性的细节描写。这段文字抓住细节描写生动地表现了毛泽东对于可爱小生命的热爱与呵护，并由此引出自己的感想，让人从文字背后感受到伟人伟岸身补事实的空隙，生动传神地表现人物，给读者以现场感。项目化学习在写作教学中的实践论文原稿......”。

4、“.....在写作教学中科学地应用项目化学习方式，能有助于激发学生的学习兴趣，调动学生已有的学习经历中所获得的写作知识能力来创造性地解决问题，在写作过程中多种评价的方式评价学生在项目化学习过程中的表现，来使学生感受到在实践活动过程中的成长和收获。这样的人会是真的在认真地考虑战争吗通过品读这段文字，可以引导学生掌握记述人物的言行要精当，要有能凸现个性的细节描写。这段文字抓住细节描写生动地表现了毛泽东对于可爱小生命的热爱与呵护，并由此之是要求教师关注文体意识，引导学生梳理回忆性散文和传记的基本特点讲究真实，记录典型的事例，用传神的细节增强文章感染力。这些也是本单元写作的基本要求。学生有了阅读中的真切体验，写起传记来自然容易上手。项目化学习在写作教学中的实践论文原稿......”。

5、“.....成果展示项目化写作实践活动的评价项目化学习在写作教学中的实践论文原稿躯之下的细腻和柔情。又如红星照耀中国中写刘志丹的段文字刘志丹被送回陕西，他双目凝视着他幼时漫游的心爱的群山，在他领导下走上他所坚信的革命斗争道路的山区人民中间死去。通过这段文字，可以引导学生学会写人物传记可以在真实的基础上发挥想象，以填补事实的空隙，生动传神地表现人物，给读者以现场生对于写作方法的认识，大多停留在概念的层面。学生往往不能将以往学过的写作知识迁移到新的写作情境中解决实际写作问题，也往往不能在新的写作情境中产生出新的写作知识。原人民教育出版社特邀顾问和特约编审顾振彪老师曾指出实际上，作文教学的关键，不仅在于让学生写出篇作文，更在于让学生在写作过程备了定的写作能力。因此......”。

6、“.....整合新旧知识，且能将知识迁移到新的情境中的特点。通过这样的写作活动，引导学生将将名著导读和写作实践结合起来将年级所学的如何写好人物的写作知识与现在年级所学的如何写好人物传记的知逐步把握写作要领，达到过程与结果的统。将项目化学习运用于写作教学中能促进学生的整体性综合性实践性的写作能力循环提升，对于促进学生实现全面发展具有积极意义。关键词初中语文写作教学项目化学习在当今的初中作文教学过程中，往往以单篇讲评为主，归纳出的写作知识是静态的，多为陈述性知识。学引出自己的感想，让人从文字背后感受到伟人伟岸身躯之下的细腻和柔情。又如红星照耀中国中写刘志丹的段文字刘志丹被送回陕西......”。

7、“.....在他领导下走上他所坚信的革命斗争道路的山区人民中间死去。通过这段文字，可以引导学生学会写人物传记可以在真实的基础上发挥想象，以填是多元的，除了老师的评价之外，还应充分发挥学生的自主性和主动性，使学生从被评价的对象变成评价的主体。这样既能通过修改作文帮助同学提出修改建议，也能从他人作品中取长补短。同时，项目化写作实践活动的评价是注重过程性评价的，因此量化评价表的设计也应注重学习的过程。可以通过自评小组评师评等识结合起来将写作和批注结合起来将写作与查阅资料提炼要点宣传展示结合起来，实现知识能力的应用和迁移。设计项目活动目标学写传记是部编版年级上册第单元的写作实践内容。本单元选编的课文为藤野先生回忆我的母亲列夫托尔斯泰美丽的颜色。前两篇为回忆性散文......”。

8、“.....本单元的教学重点项目化学习在写作教学中的实践论文原稿在写作教学中的实践论文原稿。这个写作实践活动项目对于初中生而言既有趣味性又有挑战性。在学生已有的学习经历中，是有过相关的作文实践的。年级上第单元写作实践的主题是写人要抓住特点，年级下第单元写作实践的主题是写出人物的精神。经过这两次的写作实践，对于写人物类的文章，大部分学生已经具学生探究和解决真实的复杂的问题，并从中获得知识和技能。因此本次写作实践活动的情境也应是符合学生真实学习经历的。年级上册名著阅读之是红星照耀中国，这是部纪实作品。纪实作品是记录人与事真实情况的作品，最基本的特点就是用事实说话，这正与年级上册第单元的学写传记写作实践任务相致。因此，结合性化思考......”。

9、“.....从而促进学科核心素养的落实。提供支架问题，搭建写作支架通过年级上册第单元的学习，学生已经掌握了定的传记基本知识，但对于为什么要写传记及如何写传记还相对陌生。比如为什么要为这位人物写传记为这位人物立传的意义何在写传记应如何确和老师面批进行修改。定稿后由同学推荐和老师挑选，将优秀的传记在板报进行展览，制作美篇，在班级公众号展示以及向学习类报刊投稿。项目活动实施，设计驱动问题项目化学习强调让学生围绕真实而有意义的驱动性问题展开系列探究活动。结合年是建党周年的时代背景，我设计的驱动问题是为庆祝建党周年，学校传记来自然容易上手。下面，就以年级上册第单元学写传记为例，来分析如何以项目化学习的方式来开展写作教学。确定项目活动主题项目化学习鼓励学生探究和解决真实的复杂的问题......”。