ミングアップ语篇以及ステップ中的听力语篇为载体，语必修第课年越し，其主题为传统文化，通过学生耳熟能详的过年这情境，了解中日两国过年的现象习俗，因此必修第课的语篇与本课的主要教学目标学习写贺年卡的输出是契合的。关键词核心素养高中日语作文课堂语篇教学引言随着新课程改日语学科核心素养视域下的语篇教学实践论文原稿内容，归纳总结日语贺年卡的写法，培养学生分析问题解决问题的能力学习能力学生通过获取中日过年相关的知识与学习资源，锻炼学生的自主学习能力以及与他人合作的能力，提高学生统筹规划的能力。基于以上情况的分析，笔者以导入输入输出为主新年文化，并加深学生对中国春节文化的理解和认同，坚定文化自信，传播和弘扬中华传统文化，让课堂教学更好地服务于立德树人的教育根本目的。完成本节课教学之后，学生能够达到语言能力通过各类型语篇的学习，完成书写日语贺年卡的输出，了解句子结构为中心的传统学习方式而言，语篇教学强调主题为中心，以阅读对话听力和写作等内容所构成的整体教学单位，通过语法和词汇在语篇中的多次循环打好语言基本功。语篇教学能使学生又见树木又见森林，能较好地培养学生的语篇意识，有利于学日语学科核心素养指导下的写作课堂新课标明确指出，构建核心素养的高中日语课程内容要求包括主题语篇文化理解学习策略语言技能和语言知识个要素。这是语篇这概念首次出现在课标中。并且学科素养明确了语篇的概念，它是指包含口语书面语等不同法的分析和运用，般是先给出作文题目，然后进行简单引导，然后再给出此话题此文体类型的写作模板必备句型及范文，尔后让学生模仿，甚至背诵模板及范文来进行写作教学。传统的日语教学模式，不仅模式化表层化程式化，而且作文教学是碎片式的而且作文教学是碎片式的，对主题情境的创设和对主题意义的深层探究不够充分。传统的日语教学课堂只是教会了学生如何应试，为应试而教，为应试而学，日语实际运用能力并没有得到提升，核心素养能力严重缺失。因此，要想真正提高学生的写作能好地培养学生的语篇意识，有利于学生实际应用。目前高中日语作文课堂的现状与问题作文教学是语言学习的重要环节，然而当前在高中日语作文课堂教学中，写作教学观念落后，传统日语教学模式占主流，存在着些不可忽视的问题，即教师关注教仍然多篇的概念，它是指包含口语书面语等不同语体不同文本体裁图表和音视频资料等多模态的语言素材。教材中，虽然为我们提供了丰富多样的语篇，但是在高考这个指挥棒下，很多教师还是重视精讲词汇语法，没有很好地利用好教材中的语篇，忽略了语篇意日语学科核心素养视域下的语篇教学实践论文原稿对主题情境的创设和对主题意义的深层探究不够充分。传统的日语教学课堂只是教会了学生如何应试，为应试而教，为应试而学，日语实际运用能力并没有得到提升，核心素养能力严重缺失。因此，要想真正提高学生的写作能力，创新日语写作实践刻不容实践论文原稿。目前高中日语作文课堂的现状与问题作文教学是语言学习的重要环节，然而当前在高中日语作文课堂教学中，写作教学观念落后，传统日语教学模式占主流，存在着些不可忽视的问题，即教师关注教仍然多于关注学，过于重视词匯语法过获取中日过年相关的知识与学习资源，锻炼学生的自主学习能力以及与他人合作的能力，提高学生统筹规划的能力。基于以上情况的分析，笔者以导入输入输出为主线来呈现课堂活动。导入创设情境，渲染气氛。播放视频图片，口头发表。日语学科核心，创新日语写作实践刻不容缓。因此，立足教材，整合扩充教材的语篇，理解语篇信息，设计与之相扣的实践活动，让学生把握语篇的内容意义观点及情感态度等，涉猎广泛的知识，充沛知识储备，进而提高写作能力。日语学科核心素养视域下的语篇教学关注学，过于重视词匯语法句法的分析和运用，般是先给出作文题目，然后进行简单引导，然后再给出此话题此文体类型的写作模板必备句型及范文，尔后让学生模仿，甚至背诵模板及范文来进行写作教学。传统的日语教学模式，不仅模式化表层化程式化的培养。语篇教学是相对于以词汇和句子结构为中心的传统学习方式而言，语篇教学强调主题为中心，以阅读对话听力和写作等内容所构成的整体教学单位，通过语法和词汇在语篇中的多次循环打好语言基本功。语篇教学能使学生又见树木又见森林，能较养视域下的语篇教学实践论文原稿。日语学科核心素养指导下的写作课堂新课标明确指出，构建核心素养的高中日语课程内容要求包括主题语篇文化理解学习策略语言技能和语言知识个要素。这是语篇这概念首次出现在课标中。并且学科素养明确了语日语学科核心素养视域下的语篇教学实践论文原稿力文化意识了解中日两国过年的现象习俗，比较两国节日庆祝方式的异同，培养学生尊重和包容异文化意识，加深对中华文化的理解和认同思维品质通过梳理语篇内容，归纳总结日语贺年卡的写法，培养学生分析问题解决问题的能力学习能力学生通导学生归纳贺年卡的写法，完成书写贺年卡的任务。在文化意识的培养方面，引导学生在用日语相互介绍中日过年习俗的基础上，比较它们的异同，感知和认识日本的新年文化，并加深学生对中国春节文化的理解和认同，坚定文化自信，传播和弘扬中华传的不断推进，学科核心素养成为教学的关注，这就需要线教师不断探索思考基于日语学科核心素养的教学模式和教学方法。情境与语篇本课重点内容为学习书写日语贺年卡，基于中日两国都有通过书写贺年卡来拜年贺岁的风俗习惯，故本课选用了日语必修来呈现课堂活动。导入创设情境，渲染气氛。播放视频图片，口头发表。日语学科核心素养视域下的语篇教学实践论文原稿。情境与语篇本课重点内容为学习书写日语贺年卡，基于中日两国都有通过书写贺年卡来拜年贺岁的风俗习惯，故本课选用了日日过年习俗的异同。通过积累与理解，具备用日语围绕中日过年习俗进行表达与交流的能力文化意识了解中日两国过年的现象习俗，比较两国节日庆祝方式的异同，培养学生尊重和包容异文化意识，加深对中华文化的理解和认同思维品质通过梳理语篇实际应用。本课以课本的ウォーミングアップ语篇以及ステップ中的听力语篇为载体，引导学生归纳贺年卡的写法，完成书写贺年卡的任务。在文化意识的培养方面，引导学生在用日语相互介绍中日过年习俗的基础上，比较它们的异同，感知和认识日本的同语体不同文本体裁图表和音视频资料等多模态的语言素材。教材中，虽然为我们提供了丰富多样的语篇，但是在高考这个指挥棒下，很多教师还是重视精讲词汇语法，没有很好地利用好教材中的语篇，忽略了语篇意识的培养。语篇教学是相对于以词汇和