让学生主动参与体现学生的主体性积极性与创造性。使用软件在定程度上可以满足学生差异化的学习和提高教授知识迁移的效果。以上图题目为例，传统教学会引导学生读懂气温曲线和降水量柱状图，从而达到解题的目的，如辅以作为教学的辅导，会提高学习的效果。比如说，为了满足学生差异化的与传统课堂教学有机整合，让学生掌握基本的地理知识体系与般方法能力外，同时让学生具备人地协调观综合思维区域认知和地理实践力的地理核心素养。关键词混合教学地理核心素养混合教学概念的理解与界定我国学者何克抗教授首先提出了的理念，他将混合学习翻译为混合式学习，要把传统学习方式的以软件为平台的混合教学在初中地理课堂教学的实践论文原稿了满足学生差异化的学习需要，可以设置相关的学习主题，让学生根据自己的实际情况，选择拓展知识的深度和广度另方面，教师可以设置北方地区西北地区的些地标点，引导学生思考，同样的题目问法，是否有不同的选择，达到举反的效果。实现地理时空变化，培养学生的家国情怀。地理学科的核心素养告诉我们，除了讓学生掌握地理学科的基本技能和知识外，培养学生的家国情怀也是形成的规律和原因。经验与反思，普及化和个性化学习相辅相成，互相补充本文中的实践在课堂教学中重点应用了案例学习，教师在重难点内容讲授时通过案例分析将抽象难以理解的内容具体化形象化同时通过线上课程个性化学习，提供给学生丰富的知识，充实了课程资源开展基于任务的实践学习，让学生在实践中总结。可以说学习者从理论实践应用延伸的整个学习过程中培养了研究性学习以及人地观念等相关学科综合素养。实现学生地理立体空间的构建，增强学生对地图判读能力培养。案例年级上册聚落为例传统教学在本节的教授中，以材料图片案例为依据，讲授聚落形成的基本规律，或以些案例来说明聚落形成的原因。传统教学形式上虽然也可以丰富，但也只是知识的传授，对培养学生的家国情怀正确价值观略显枯燥。利用软件进行本节内容的教学，可以在传统教学传统教学与有监管的线上课程混合教学根据本校学生的情况，再结合软件的技术要求，在日常教学里会根据实际的教学情况进行传统教学和软件为载体的，在校线上课程的混合教学。方面在传统教学中可以观察教学效果，及时处理，通过多样的方式解决学生在课堂上的问题。另方面在校上机进行线上课程，解决了学生线上课程可能存在的技术和监管问题，这种传统课堂与有监管的线上平该具备人地协调观综合思维区域认知和地理实践力。在地理课程标准修订稿中，其认为，学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念必备品格和关键能力。地理学科核心素养主要包括人地协调观综合思维区域认知和地理实践力，他们是相互联系的有机整体。具体到初中地理的学习，地理学科核心素养主要是由人地观念空间能力区域分析过程解释尺度的功能，强大的信息交互功能，对于刚接触地理学科的初中生来说，无疑是个较好的地理信息获取的平台。同时对于初中地理教学来讲，对于地理空间的呈现，区域地理的信息获取，培养学生家国情怀有其独特的作用。以软件为平台的混合教学在初中地理课堂教学的实践论文原稿。而软件则可以解决以上问题。在教学中，教师可尝试以区域为案例，通过作为载体的线上课程有利于学生地理核心素养的提高新轮的课程改革，为地理学科学习提出了新的目标，即培养学生地理学科素养，要求学生经过几年的地理学习后，除了掌握基本的地理知识体系与般方法能力外，还应该具备人地协调观综合思维区域认知和地理实践力。在地理课程标准修订稿中，其认为，学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念能存在的技术和监管问题，这种传统课堂与有监管的线上平台课程的混合，达到课堂教学的互补，相互促进。以软件为平台的混合教学在初中地理课堂教学的实践笔者尝试以人教版年级上册等高线地形图练习题气候讲解年级上册聚落个案例，探讨教师在初中地理课堂中如何通过实现混合教学，学习内容的选择与整合，引导学生改变学习方式，帮助学生构建适合自我的以软件为平台的混合教学在初中地理课堂教学的实践论文原稿关联家国情怀和地理表达等要素构成，并初步形成地理视角。软件，该软件采取虚拟地球的形式展現地理信息，将抽象的地理信息变得直观，同时其丰富的功能，强大的信息交互功能，对于刚接触地理学科的初中生来说，无疑是个较好的地理信息获取的平台。同时对于初中地理教学来讲，对于地理空间的呈现，区域地理的信息获取，培养学生家国情怀有其独特的作能自主构建适切的个性学习方法，从而选择适合自身发展的学习内容，构建思维和能力，超越自我，这对提高学生的地理学科素养有很正面的帮助。针对地理学科的特点，使用作为载体的线上课程有利于学生地理核心素养的提高新轮的课程改革，为地理学科学习提出了新的目标，即培养学生地理学科素养，要求学生经过几年的地理学习后，除了掌握基本的地理知识体系与般方法能力外，还应规律和原因。经验与反思，普及化和个性化学习相辅相成，互相补充本文中的实践在课堂教学中重点应用了案例学习，教师在重难点内容讲授时通过案例分析将抽象难以理解的内容具体化形象化同时通过线上课程个性化学习，提供给学生丰富的知识，充实了课程资源开展基于任务的实践学习，让学生在实践中总结。可以说学习者从理论实践应用延伸的整个学习过程中培养了研究性学习和探究线上的主题学习，将学习主动权交给学生。学习主题如下选取区域，以此为范围，通过软件观察该区地形变化，尝试通过图层功能画出该区的简单的等高线地形图。要求学生以软件，收集日本地形的相关地标，要求地标能体现出该区域的山体部位形态。要求学生利用软件建立条剖面线，剖面线能反映出日本基本地势的变化。如果能提供相应的线上平台，能够激发学生学习兴趣，又必备品格和关键能力。地理学科核心素养主要包括人地协调观综合思维区域认知和地理实践力，他们是相互联系的有机整体。具体到初中地理的学习，地理学科核心素养主要是由人地观念空间能力区域分析过程解释尺度关联家国情怀和地理表达等要素构成，并初步形成地理视角。软件，该软件采取虚拟地球的形式展現地理信息，将抽象的地理信息变得直观，同时其丰富地理学习方法，建构空间能力区域分析能力地理表达能力以及人地观念等相关学科综合素养。实现学生地理立体空间的构建，增强学生对地图判读能力培养。如果能提供相应的线上平台，能够激发学生学习兴趣，又能自主构建适切的个性学习方法，从而选择适合自身发展的学习内容，构建思维和能力，超越自我，这对提高学生的地理学科素养有很正面的帮助。针对地理学科的特点，使用精神，又培养了学习者的认知技能信息素养以及科研能力。传统教学与有监管的线上课程混合教学根据本校学生的情况，再结合软件的技术要求，在日常教学里会根据实际的教学情况进行传统教学和软件为载体的，在校线上课程的混合教学。方面在传统教学中可以观察教学效果，及时处理，通过多样的方式解决学生在课堂上的问题。另方面在校上机进行线上课程，解决了学生线上课程可以软件为平台的混合教学在初中地理课堂教学的实践论文原稿上，辅以我国些地区的历史景观图的前后对比，如深圳。可以通过年前后的卫星图，和目前的卫星图进行对比，方面可以引出聚落形成的原因和般的规律，同时也可以培养学生的爱国情感，感受祖国的巨大变化另外方面也可设置相关的学习主题，以地标为引领，要求学生用传统课堂教授的知识，完成学习主题，如设置深圳北京广州的地标，要求学生观察地历史卫星图的变化，归纳聚落形成的学习需要，可以设置相关的学习主题，让学生根据自己的实际情况，选择拓展知识的深度和广度另方面，教师可以设置北方地区西北地区的些地标点，引导学生思考，同样的题目问法，是否有不同的选择，达到举反的效果。实现地理时空变化，培养学生的家国情怀。地理学科的核心素养告诉我们，除了讓学生掌握地理学科的基本技能和知识外，培养学生的家国情怀也是地理学科学科目标之优势和的优势结合起来，既要发挥教师引导启发监控教学过程的主导作用，又要体现学生作为学习过程主体的主动性积极性与创造性。混合教学的主要思想是将传统面对面讲授教学和网络在线教学两种模式有机整合，以达到降低教育成本提高学习效果的种教学方式。只有将这者结合起来，使者优势互补，才能获得最佳的学习效果。何克抗教授主张混合式学习要以利于传统教学地理学科学科目标之。摘要互联网信息技术已经深刻的影响了我们的生产生活，互联网的跨界融合理念在诸多领域发挥积极作用。互联网信息技术服务教育教学是大势所趋，本文尝试笔者尝试以人教版年级上册等高线地形图练习题气候讲解年级上册聚落个案例，结合初中地理课堂的特点，阐述如何利用软件为载体，为学生搭建混合教学平台，探讨如何实现互联网信息技术和探究精神，又培养了学习者的认知技能信息素养以及科研能力。以软件为平台的混合教学在初中地理课堂教学的实践论文原稿。使用软件在定程度上可以满足学生差异化的学习和提高教授知识迁移的效果。以上图题目为例，传统教学会引导学生读懂气温曲线和降水量柱状图，从而达到解题的目的，如辅以作为教学的辅导，会提高学习的效果。比如说，为的基础上，辅以我国些地区的历史景观图的前后对比，如深圳。可以通过年前后的卫星图，和目前的卫星图进行对比，方面可以引出聚落形成的原因和般的规律，同时也可以培养学生的爱国情感，感受祖国的巨大变化另外方面也可设置相关的学习主题，以地标为引领，要求学生用传统课堂教授的知识，完成学习主题，如设置深圳北京广州的地标，要求学生观察地历史卫星图的变化，归纳聚落平