提炼小观念，设置框架目标到聚焦大观念，探究关键问题再到对接大观念，设计学习活动，最终形成个由单元大观念统领，各语篇小观念相互关联，逻辑清晰层层推进的完善的单元学习活动设计路径。大观念视角下单元整体学习活动设计从大观念的视角出发，按照以上路径，笔者首先进行了单元整体学习活动设计，再在单元大观念的统领下，重新设计本单元读写课的学习活动。摘要学生英语学科核心素养的发展是英语课程的长远育人目标。英语进行简单的仿写。但更深层次的，例如，学生核心素养的提升关于形成正确的职业价值观爱好梦想能力的关系等并没有体现。教研员黎庆华教师，建议结合课程育人目标大观念单元整体教学的理念来进行思考，重新设计，避免在传统学习活动设计中出现碎片化浅层化机械化等问题。大观念视角下读写课学习活动设计大观念视角下单元整体学习活动设计的路径学生英语学科核心素养的发展是英语课程的长远育人目标，英语学习活动是培养学生核心素养的重学习活动设计在小学英语读写课的多元化实践论文原稿图文信息，能够运用相关句型向同伴转述介绍文本中人物的兴趣能力与为之付出的努力，进步思考与构建实现职业理想的路径借助文本中的核心句型，给文中人物的职业选择及如何实现个人的职业理想提出合理化建议基于对文本的理解，通过制作并完成职业卡片的语用任务，深入思考并小组谈论自己的职业梦想，初步体验职业规划。基于以上的课时学习目标，结合英语学习活动观，教师设计了以下的学习活动。学习活动设计在小学英语读写例如，学生核心素养的提升关于形成正确的职业价值观爱好梦想能力的关系等并没有体现。教研员黎庆华教师，建议结合课程育人目标大观念单元整体教学的理念来进行思考，重新设计，避免在传统学习活动设计中出现碎片化浅层化机械化等问题。对接大观念，设计读写课的学习活动根据单元整体学习活动设计的框架，教师明确本单元的小观念，即以为题，通过个图文配对的小文本的学习，谈论角度充分考虑单元整体学习活动的设计从提出大观念，明确指导思想提炼小观念，设置框架目标到聚焦大观念，探究关键问题再到对接大观念，设计学习活动，最终形成个由单元大观念统领，各语篇小观念相互关联，逻辑清晰层层推进的完善的单元学习活动设计路径。大观念视角下单元整体学习活动设计从大观念的视角出发，按照以上路径，笔者首先进行了单元整体学习活动设计，再在单元大观念的统领下，重新设计本单元读写课的学习活动。封摘要学生英语学科核心素养的发展是英语课程的长远育人目标。英语学习活动是培养学生英语学科核心素养的重要途径。本文基于英语课程标准与大观念两个不同视角，通过小学英语读写课学习活动的设计实践来阐述教师如何以大观念为引领，统整单元整体学习活动，设计单课时的读写课学习活动，培养学生的学科核心素养，实现课程育人。大观念视角下读写课学习活动设计大观念视角下单元整体学习活动设计的路径学生英语学科核心素养的发展是英语整体学习活动的设计，有效提升了教学设计的站位。在此基础上设计的读写课学习活动，既关注了语言知识与技能的学习，也注重了学生在学习过程中意义的建构和观念的形成。这种单元整合性的学习活动为读写课提供了新的思路与方法。通过实践，笔者认识到了基于大观念进行学习活动设计的重要意义。它可以切实地培养学生英语学科核心素养，推动学生深度学习。在学科核心素养时代，如何让学生的英语学科核心素养落地，需要教师以大观念为引领等人的个人能力爱好与职业理想的信息。，借助板书，重构文本在上环节的提问反馈过程中，教师完成黑板的思维导图。在此基础上，鼓励学生小组讨论，结合图文并茂的板书和自己的理解，合作复述文本内容，培养学生的综合运用语言能力和归纳能力，内化文本。并进步理解爱好能力努力之间的关系，感悟成就职业理想的路径。，迁移运用，思辨升华结合文本中的，围绕这开放性的话题，鼓励学生联系自己的生活经验懂文段基础上培养仿说仿写的能力。本节读写课不单单是英语语用活动课，还是节有意义的职业生涯规划课。基于以上分析，教师的愿景是，通过本节课，在学生的心中种下颗的种子，希望学生在活动中明白爱好梦想能力之间的关系，为了自己的努力学习，让这颗种子发芽。根据学情与教材分析，教师确定了本课的学习目标如下，激活背景知识和储备词汇。说认读单词和词组，动学生深度学习。在学科核心素养时代，如何让学生的英语学科核心素养落地，需要教师以大观念为引领，从课程整体与学生素养的高度出发，从课程育人的角度深度思考单元内容对学生成长的价值与意义，确定单元大观念与小观念，设计系列具有逻辑关联层层递进的学习活动，切切实实地培养与提升学生的英语学科核心素养。参考文献教育部普通高中英语课程标准人民教育出版社，李宝荣基于主题意义的中学英语单元学习活动设计策略中小学英语学习活动设计在小学英语读写课的多元化实践论文原稿，从课程整体与学生素养的高度出发，从课程育人的角度深度思考单元内容对学生成长的价值与意义，确定单元大观念与小观念，设计系列具有逻辑关联层层递进的学习活动，切切实实地培养与提升学生的英语学科核心素养。参考文献教育部普通高中英语课程标准人民教育出版社，李宝荣基于主题意义的中学英语单元学习活动设计策略中小学英语教学与研究，王蔷，周密，蒋京丽基于大观念的英语学科教学设计探析课程教材教法，责任编辑李下读写课学习活动设计的思考从这两个学习活动的设计可以看出，从课标出发，单课时的教学比较碎片化，只达到阅读的表层目标。而深层次的阅读目标，特别是感悟语篇的主题意义，并没有达到。由于未能把握语篇所承载的大观念，导致教学不连贯学习活动之间无逻辑的问题。通过对比，可以看出大观念能够统整学科核心内容，把思想与内容联系起来，以此为抓手，学生的学习由以知识点为中心的碎片化浅层化学习走向结构化学习。大观念视角下单元用能力思维能力迁移创新能力等的方面得到提升，并形成正确的职业观，构建本单元的大观念。不同视角下读写课学习活动设计的思考从这两个学习活动的设计可以看出，从课标出发，单课时的教学比较碎片化，只达到阅读的表层目标。而深层次的阅读目标，特别是感悟语篇的主题意义，并没有达到。由于未能把握语篇所承载的大观念，导致教学不连贯学习活动之间无逻辑的问题。通过对比，可以看出大观念能够统整学科核心内容，把思想与内容联系起独立思考，大胆表达，给出建议。学生在思考与给出建议的过程中再次感悟，选择合适的职业要基于对自己能力爱好的分析。同时，还要努力付出，坚持不懈地追求自己理想中的职业。最后，学生通过讨论与制作职业卡片的小组学习活动，初步体验规划职业的过程，并再次深入体悟要为自己的理想职业而努力奋斗的道理。通过这些活动，学生能够在语用能力思维能力迁移创新能力等的方面得到提升，并形成正确的职业观，构建本单元的大观念。不同视角，。题训练，在语篇中捕捉不同类型信息的能力能通过思维导图对文本主要情节进行归纳复述。学习活动设计在小学英语读写课的多元化实践论文原稿。在完成表格的过程中，理解文本大意，梳理文本信息结构。此环节，学生对课文插图和文本进行意义解码和解构。同时，随文识字，自主学习文本中的新词新句，并發展自己的阅读微技能。教师通过提问，反馈关于学与研究，王蔷，周密，蒋京丽基于大观念的英语学科教学设计探析课程教材教法，责任编辑李源。该课时是节读写课。该单元学习主题是人物职业和生活情况，通过对话呈现学习核心词汇和句型。本节读写课的主要学习任务是学习和的爱好梦想职业和理想工作地点，通过提示让学生初步做职业规划。教学设计安排了学生自我发现环节学生根据自己的能力和兴趣爱好畅想未来理想职业。因此，教师要帮助学生在读来，以此为抓手，学生的学习由以知识点为中心的碎片化浅层化学习走向结构化学习。大观念视角下单元整体学习活动的设计，有效提升了教学设计的站位。在此基础上设计的读写课学习活动，既关注了语言知识与技能的学习，也注重了学生在学习过程中意义的建构和观念的形成。这种单元整合性的学习活动为读写课提供了新的思路与方法。通过实践，笔者认识到了基于大观念进行学习活动设计的重要意义。它可以切实地培养学生英语学科核心素养，推学习活动设计在小学英语读写课的多元化实践论文原稿结合文本中的，围绕这开放性的话题，鼓励学生联系自己的生活经验，独立思考，大胆表达，给出建议。学生在思考与给出建议的过程中再次感悟，选择合适的职业要基于对自己能力爱好的分析。同时，还要努力付出，坚持不懈地追求自己理想中的职业。最后，学生通过讨论与制作职业卡片的小组学习活动，初步体验规划职业的过程，并再次深入体悟要为自己的理想职业而努力奋斗的道理。通过这些活动，学生能够在语学习活动是培养学生英语学科核心素养的重要途径。本文基于英语课程标准与大观念两个不同视角，通过小学英语读写课学习活动的设计实践来阐述教师如何以大观念为引领，统整单元整体学习活动，设计单课时的读写课学习活动，培养学生的学科核心素养，实现课程育人。学习活动设计在小学英语读写课的多元化实践论文原稿。在完成表格的过程中，理解文本大意，梳理文本信息结构。此环节，学生对课文插图和文本进行意义解码和解构。同时，途径。普通高中英语课程标准首次提及大概念，强调以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。从学生学习过程的角度看，大观念指语言学习过程中，学生围绕单元主题意义，以语篇为载体，通过系列促进语言文化思维整合发展的活动所形成的看待客观世界的思想认识观念态度行为选择等。教师要尊重语言学习规律，从