，要注重培养学生爱国爱家的感情，它们是重要的人文素养的体现。例如教材中的课文神州谣雷锋叔叔，你在哪里等，就是要让学生认识到爱祖国爱人民不是句空话，而是要用具体的言行去表现出来的，通过大量的阅读习作口语交际和语文实践活动，来培养学生的爱国主义情感，进而提升人文素养。童心童趣优秀的作家作者体现的人文素养低年级教材中，除了上述提到的，还包括教材选文背后的优秀的作家作者，例如中国优秀语文教育家都是以自然景物的描写赞美大自然为主。不难发现，教材从低年级开始就有意识地培养学生热爱大自然的情感，热爱大自然里的动物和植物，保护尊重自然，与自然和谐相处。在皮亚杰认知发展理论中，学生处于由前运算阶段向具体运算阶段过渡的时期，因此学生受到泛灵论的影响，会认为大自然是有生命有情感有人性的。关爱社会主要表现在互帮互助，理解他人，在人与人交流中感受到生活的美好社会的善意以及在面对困难与挫折时所体现人文素养下部编本阅读教材浅析论文原稿。综上所述，笔者发现传统文化在教材中所占的比重在不断增加。从个年级册书中选出优秀古诗篇，占全部教材选文的。从诗经到清代诗文，从汉乐府民歌到宋元词曲，从两汉论文到唐宋诗词，明清杂文，无不收录其中。部编本教材在编写上强调个标准经典文质美适合教学和时代性，这也是新课改后把人文精神放在了重要的位置。此外，部编本教材还非常重视激发学生的阅读兴趣。以前教材中有很多经典文本，这次又被收录了。教材在编写过可知，教材还收录了谜语谚语对联以及民间习俗等。例如，年级的课文金木水火土，不仅有天人合，道法自然和谐共生的思想，还将中国传统行的观念悄悄地种在学生的心中。在单元的日积月累中，教材还为学生安排了十生肖和十节气歌。这些都是能让学生增加知识的内容，也是我们的先祖流传下来的经典。这些传统文化知识是中国几千年沉淀下来的精华，可以帮助学生激发对中华优秀传统文化的亲近感，增强对传统文化的理解和认同。现代已有的插图去了解水火的形态，山石田禾的形状，更希望通过课文的学习让学生了解天地山河以及在中国漫长的社会发展过程中存在了几千年的农耕文明。当然，这只是我们对汉字不同层次不同方面的解读，这并不意味着学生在第次阅读或第次学习时就必须掌握其深刻的文化内涵。中华文化是个逐渐渗透的过程，学生的人文素养是在不断学习和不断认识世界的过程中逐渐积累起来的。作品的数量随着年级的上升而逐渐增多，尤其在年人文素养在低年级阅读教材中的体现源远流长汉字文化中渗透的人文素养汉字，是中华上下千年民族文化的基石，是记录中华文化的载体，有着独无的文化内涵和深刻意蕴。根据部编本教材的特点，教材打破以往苏教版和人教版等教材入学就学习汉语拼音的习惯，教材以识字开篇，安排的是识字课文天地人。这篇课文只有天地人你我他两组汉字，很多学生在未入学之前就已经认识，但是课文中蕴含着中华传统文化对学生的人文素养的提升，其而在教学过程中要给予着重关注。年，义务教育语文课程标准年版课程理念提出小学语文课程的基本任务是使学生获得基本的语文素养。人文素养是学生语文素养的重要体现，学生拥有良好的人文素养是新代在现代社会生存和发展的必要条件。因此，每门课程都应把培养学生的人文素养放在课程教育的重要位置，尤其是语文课程。在基础教育阶段，语文课程主要培养学生的爱国情怀和社会主义道德素养，了解中华丰富而博大的文化，汲取民族后的优秀作者。人文素养下部编本阅读教材浅析论文原稿。古时候人们把启蒙儿童的教育称为蒙学，这个阶段适合儿童读的书称为蒙学读物，蒙学读物以其短句，谐音，和谐流畅，朗朗上口，易学易记等特征深受人们的喜欢。例如字经，语言通俗，从句法上看，灵活丰富，有训练儿童语言能力的作用，并且全书的句子样式多，低年级的儿童学习起来并不觉得枯燥乏味。这些蒙学读物其中所蕴含的礼义诚勤哲严俗等中华民族精神中蕴含的为文素养融合在起的。人文素养作为语文素养的核心体现，因而在教学过程中要给予着重关注。年，义务教育语文课程标准年版课程理念提出小学语文课程的基本任务是使学生获得基本的语文素养。人文素养是学生语文素养的重要体现，学生拥有良好的人文素养是新代在现代社会生存和发展的必要条件。因此，每门课程都应把培养学生的人文素养放在课程教育的重要位置，尤其是语文课程。在基础教育阶段，语文课程主要培养学生的爱国情怀和形态，山石田禾的形状，更希望通过课文的学习让学生了解天地山河以及在中国漫长的社会发展过程中存在了几千年的农耕文明。当然，这只是我们对汉字不同层次不同方面的解读，这并不意味着学生在第次阅读或第次学习时就必须掌握其深刻的文化内涵。中华文化是个逐渐渗透的过程，学生的人文素养是在不断学习和不断认识世界的过程中逐渐积累起来的。关键词人文素养部编本教材教材分析人文素养的提出与发展中华上下千多年，历人文素养下部编本阅读教材浅析论文原稿文化智慧，热爱祖国语言，热爱用祖国语言写出的优秀文学作品，敬佩写这些优秀作品的伟大作家，崇尚这些作家的高尚人格和精神品质。总的来说，可以把人文素养看成是由外在的中国语言文字汉字，以及由汉字所呈现出来的文学作品的形式，包括蒙学读物古诗词古代文学作品外国文学作品传统文化常识和现代儿歌等，以及不同类型的文学作品所蕴含的内容，最后还包括文学作品背后的优秀作者。人文素养下部编本阅读教材浅析论文原稿壮大的丰厚滋养和不竭的精神动力。年教育部明确提出把中华优秀传统文化教育系统融入课程和教材体系。从语文课程的根本性质来看，语文教材中所体现出的中华传统文化是民族性的象征从语文课程的基本性质来看，它既具有工具性，又具有人文性。人文性不仅包含中华传统文化，还包含爱国主义感情社会主义道德品质以及热爱中华民族的语言和文字，它是与语文课程语文教材语文素养融合在起的。人文素养作为语文素养的核心体现，因材中的体现源远流长汉字文化中渗透的人文素养汉字，是中华上下千年民族文化的基石，是记录中华文化的载体，有着独无的文化内涵和深刻意蕴。根据部编本教材的特点，教材打破以往苏教版和人教版等教材入学就学习汉语拼音的习惯，教材以识字开篇，安排的是识字课文天地人。这篇课文只有天地人你我他两组汉字，很多学生在未入学之前就已经认识，但是课文中蕴含着中华传统文化对学生的人文素养的提升，其作用是不可估量的。天地人的高贵品格，经过漫长的历史，至今仍然具有很强的现实含义。蒙学读物在教材中均有涉及，教材将这些可以代表优秀文化传统和高尚精神追求的传统内容引入教材，将汉语学习词汇积累和传统文化有机结合，使学生学习汉语知识的同时，提升自身的语言运用水平，进而形成自己发展所必需的语言素质。关键词人文素养部编本教材教材分析人文素养的提出与发展中华上下千多年，历史悠久，中华文化博大精深，源远流长，是中华民族不断发社会主义道德素养，了解中华丰富而博大的文化，汲取民族文化智慧，热爱祖国语言，热爱用祖国语言写出的优秀文学作品，敬佩写这些优秀作品的伟大作家，崇尚这些作家的高尚人格和精神品质。总的来说，可以把人文素养看成是由外在的中国语言文字汉字，以及由汉字所呈现出来的文学作品的形式，包括蒙学读物古诗词古代文学作品外国文学作品传统文化常识和现代儿歌等，以及不同类型的文学作品所蕴含的内容，最后还包括文学作品背史悠久，中华文化博大精深，源远流长，是中华民族不断发展壮大的丰厚滋养和不竭的精神动力。年教育部明确提出把中华优秀传统文化教育系统融入课程和教材体系。从语文课程的根本性质来看，语文教材中所体现出的中华传统文化是民族性的象征从语文课程的基本性质来看，它既具有工具性，又具有人文性。人文性不仅包含中华传统文化，还包含爱国主义感情社会主义道德品质以及热爱中华民族的语言和文字，它是与语文课程语文教材的文化内涵博大精深。首先，天，地，人和你，我，他这两组汉字分别反映了自然与自然，自然与人，人与人的关系。这体现了我国道家学派的天人合，道法自然的理念，在具有深厚农业文明的中国人心中，天地人和的关系构成了最基本的社会关系。教材不仅仅是想让学生认识金木水火土这种形态，更想让学生了解金木水火土是古人常说的中国传统的行。水火这篇课文不仅是想让学生在学习的时候通过教材中已有的插图去了解水火的人文素养下部编本阅读教材浅析论文原稿中国古代寓言古代神话我国民间故事等。考虑到低年级学生阅读能力有限，编者将经典著作中的名著改编之后编入教材，有的摘自蒙学读物字经百家姓，有的摘自历史经典史记战国策，这些文章均选自我国古代名著，涵盖经史子集。作品的数量随着年级的上升而逐渐增多，尤其在年级的教材中体现较为明显，这些浅显易懂的作品中包含着人与人人与自然人与社会和谐共生的真知灼见，是学生提高人文素养的重要途径。人文素养在低年级阅读教圣陶先生，以及著名的儿童文学家薛卫民嵇鸿程宏明鲁冰夏辇生等还包括些优秀的外国作家，如俄罗斯作家巴乌姆美莉，苏联作家阿尼托尔斯泰。为了促进儿童语文知识的学习，由人民教育出版社小学语文室编写的自编课文，大多数选文作者都是中国作家协会的，其主要的研究方向为儿童文学，这也从侧面反映出部编本小学语文教材的另个特点符合低年级儿童的心理发展特点和认知规律。综上所述，部编本小学语文教材选编了些具有人出高贵品质，其在教材中的占比约为。教材在低年级阶段就选入这样的文章，对学生人格以及情感态度价值观的培养是有利的。语文课文中生动的人物和事例以及多样的语文实践活动，引导学生得到情感熏陶，从而形成自身良好的道德行为，并感受到世界的爱和温暖，以善意的眼光看世界。家是最小国，国是千