移到写，从而锻炼学生的语言运用能力，实现读与写的深度融合，以写作的有机延伸，升华初中语文阅读迁移教学的效果。阅读与写作的陞中学语文教师。明确迁移目标，迁移有的放矢知识迁移知识迁移是语文阅读教学中最基本的迁移内容，主要是指学生在新知的学习中能够通过已经掌握的知识或积累的经验过渡到未知的领域之中，帮助学生降低对新知的学习与理解难度，以消除学生在新知学习中的陌生感与畏惧感。如在从百初中语文阅读教学中迁移理论应用论文原稿刻画人物的形象动作表情等，尽量做到生动形象。由此带领学生从阅读中的语言知识积累过渡到写作中的语言知识运用，实现了语文阅读教学中的拓展与延伸，进步扩大了学生语文学习的迁移范围，帮助学生获得了迁移阅读学习效果的提升。总之，凡事预则立，不预则废。制订明确的迁移目标。如老王中，作者用看似荒诞的语言描绘出了老王送鸡蛋和香油时的情境，反映出了作者真实的想法。所谓典型，是指作者在写作中的处具有代表性，如细节的描写不多但精。以台阶为例。作者通过对父亲洗脚踩黄泥的描写，反映出了父亲的勤劳。所谓生动，是指作品在写作语言的运用上要的情感共鸣初中语文阅读教学中迁移理论应用论文原稿。作者许金珍单位江苏省南通市如东县马塘镇邱陞中学初中语文阅读教学中迁移理论应用论文原稿。重视拓展延伸，升华迁移效果课文阅读的迁移只是学生语文阅读学习迁移中的部分，迁移理论在语文阅读教学中的运用，不应该仅情感迁移情感迁移可以说是阅读迁移教学中较难实现的目标。与知识迁移技能迁移相比，情感迁移是种较高层次的思想情感价值观迁移，既没有章法，也不可量化。立足于迁移理论的视角，制订语文阅读情感教学目标，需要教师找到情感迁移的切入点，明确个确切的情感，如亲情友情家国情其技能的迁移主要分为个层次。第个层次为明确并掌握诗歌修辞手法技能，能够从诗歌的写作手法分析中，明确运用了哪些具体的修辞结合诗歌中的诗句内容解释修辞手法运用的艺术效果。第个层次为娴熟地运用本节课中涉及的修辞手法，顺利地解决上环节中的问题。第个层次为将诗歌中运的艺术效果。由此，实现了学生从对篇特定文章的修辞手法掌握迁移到其他类型的文本阅读以及写作手法分析中，实现诗歌鉴赏以及修辞手法运用技能的迁移。相似文本之间的迁移迁移理论认为相似文本之间会存在些相似的点，把这些相似点类目化以完成从个文本到另个文本的阅读迁移，具中，引领学生在由表及里的文本内涵挖掘中，实现项基本技能向较高层次迁移，建立更为完善的语文阅读技能体系。以诗歌的修辞手法这项技能的迁移为例。其技能的迁移主要分为个层次。第个层次为明确并掌握诗歌修辞手法技能，能够从诗歌的写作手法分析中，明确运用了哪些具体的修辞识迁移技能迁移相比，情感迁移是种较高层次的思想情感价值观迁移，既没有章法，也不可量化。立足于迁移理论的视角，制订语文阅读情感教学目标，需要教师找到情感迁移的切入点，明确个确切的情感，如亲情友情家国情等，设置主题阅读教学活动，帮助学生实现情感迁移的目标。如以初中语文阅读教学中迁移理论应用论文原稿的修辞手法运用到其他体裁的文本中，如散文分析其他问题，如散文中运用了哪些修辞手法结合具体段落内容解读该种修辞手法运用的艺术效果。由此，实现了学生从对篇特定文章的修辞手法掌握迁移到其他类型的文本阅读以及写作手法分析中，实现诗歌鉴赏以及修辞手法运用技能的迁程度。以小说类的文体阅读为例初中语文阅读教学中迁移理论应用论文原稿。这种技能的迁移需要渗透到语文课堂教学的各个环节之中，引领学生在由表及里的文本内涵挖掘中，实现项基本技能向较高层次迁移，建立更为完善的语文阅读技能体系。以诗歌的修辞手法这项技能的迁移为例。迁移范围，帮助学生获得了迁移阅读学习效果的提升。总之，凡事预则立，不预则废。制订明确的迁移目标，是实现有效迁移的先决条件，可以促进学生在语文阅读学习中实现对信息的深加工。同时教师应结合文本内容帮助学生自然地迁移知识与情感，并在拓展性的迁移中实现语言运用能力的高度的可行性。如，相似作者相似文体或相似时代背景等，都可以归结为个类目。教师可以结合文本之间存在的类目化特征，开展阅读教学活动，以帮助学生实现知识技能情感的迁移，帮助学生在具体相似性特点的文本阅读迁移中深入地理解文本主题，掌握文体体裁特点，增加对写作背景的了合诗歌中的诗句内容解释修辞手法运用的艺术效果。第个层次为娴熟地运用本节课中涉及的修辞手法，顺利地解决上环节中的问题。第个层次为将诗歌中运用的修辞手法运用到其他体裁的文本中，如散文分析其他问题，如散文中运用了哪些修辞手法结合具体段落内容解读该种修辞手法运用亲情的迁移为主题，教师可以选择秋天的怀念与散步这两篇文章进行组合阅读，帮助学生在群文的阅读中兼顾不同作者不同文章中的情与意，从作者与家人散步的细节中更加深刻地实现情感的迁移，从而达到作者读者与文本之间的情感共鸣。这种技能的迁移需要渗透到语文课堂教学的各个环节展，以促进学生阅读理解能力学习能力以及写作能力等多方面的发展。作者简介江苏省南通市如东县马塘镇邱陞中学语文教师。作者许金珍单位江苏省南通市如东县马塘镇邱陞中学初中语文阅读教学中迁移理论应用论文原稿。情感迁移情感迁移可以说是阅读迁移教学中较难实现的目标。与初中语文阅读教学中迁移理论应用论文原稿这些文章的阅读之后，教师可以鼓励学生完成仿写的任务，要求学生学习文本中作者运用的人物描写方法，刻画人物的形象动作表情等，尽量做到生动形象。由此带领学生从阅读中的语言知识积累过渡到写作中的语言知识运用，实现了语文阅读教学中的拓展与延伸，进步扩大了学生语文学习的移，主要具备真实性典型性以及生动性的特征。所谓真实，是指对真实生活的细致观察以及真情实感的流露。如老王中，作者用看似荒诞的语言描绘出了老王送鸡蛋和香油时的情境，反映出了作者真实的想法。所谓典型，是指作者在写作中的处具有代表性，如细节的描写不多但精。以台阶为草园到味书屋课的教学中，教师就可以以学生在小学时学习过的少年闰土为知识迁移的材料，帮助学生从对少年闰土这篇课文的回忆中了解作者，以对作者的了解为新旧知识迁移的连接点，思考作者原名字籍贯身份以及代表作等，让初中生对语文基础知识的学习更感亲近。重视拓展延伸，升华是实现有效迁移的先决条件，可以促进学生在语文阅读学习中实现对信息的深加工。同时教师应结合文本内容帮助学生自然地迁移知识与情感，并在拓展性的迁移中实现语言运用能力的发展，以促进学生阅读理解能力学习能力以及写作能力等多方面的发展。作者简介江苏省南通市如东县马塘镇到让读者身临其境，在文本的阅读中犹如置身其中，目睹切。如卖油翁文中作者用睨之但微颔之几个词，生动地刻画出了卖油翁的表情与动作，将卖油翁的心理与态度刻画得惟妙惟肖。在这些文章的阅读之后，教师可以鼓励学生完成仿写的任务，要求学生学习文本中作者运用的人物描写方法，仅局限于读的浅显层面上，教师应指导学生从读迁移到写，从而锻炼学生的语言运用能力，实现读与写的深度融合，以写作的有机延伸，升华初中语文阅读迁移教学的效果。阅读与写作的迁移，主要具备真实性典型性以及生动性的特征。所谓真实，是指对真实生活的细致观察以及真情实感的流情等，设置主题阅读教学活动，帮助学生实现情感迁移的目标。如以亲情的迁移为主题，教师可以选择秋天的怀念与散步这两篇文章进行组合阅读，帮助学生在群文的阅读中兼顾不同作者不同文章中的情与意，从作者与家人散步的细节中更加深刻地实现情感的迁移，从而达到作者读者与文本之