捕捉者学生学习的引导者。信息化教学是信息技术支持教学规划设计和管理以及现代教育理念在教学过程中应用的种新的教学形态。互联网时代背景下，如何充分发挥混合教学的优势，探索信息化教学改革方法和路径，提高自身信息化教学能力，是每位高校教师都要思考的问题。混合式教学模式是将课堂教学与在线教学结合起来的种新的教校教师信息化教学能力提升方法与路径，为高校教育教学改革和创新提供思路并奠定基础。高校教师信息化教学能力提升路径探析论文原稿。高校教师信息化教学能力发展现状高校教师对信息化教学的认知不足当前，不少高校教师对信息化教学的认知仍然停留在展示视频播放平板互动等阶段，学习方式仍以围绕教师教材为主，忽视学生的主体意识。此外，许多高校教师认为，互联网资高校教师信息化教学能力提升路径探析论文原稿课堂教学的规划者和设计者，也是信息技术的捕捉者学生学习的引导者。信息化教学是信息技术支持教学规划设计和管理以及现代教育理念在教学过程中应用的种新的教学形态。互联网时代背景下，如何充分发挥混合教学的优势，探索信息化教学改革方法和路径，提高自身信息化教学能力，是每位高校教师都要思考的问题。混合式教学模式是将课堂教学与在线教学结合起来的种新的教学模式，能合能够更加有效地激发学生学习兴趣，提高学习效果。李逢庆认为混合式教学模式的设计与构建要贴近师生贴近课堂，不能忽视教师对学习的引导和组织作用。综上，混合式教学是基于互联网丰富的教育资源和便捷的交互技术，全面发挥教师在学习过程中的控制启发和引导作用，以培养学生的全面发展为教育目标，培养学生自主学习个性化学习和协作学习能力的种学习方式。混合式教学最主要的多元化，高校教师不仅是知识的传授者，也是帮助每位学生实现个性化发展的指导者学习活动的设计者和组织者。混合式教学是以学习者为中心的教育范式，是互联网时代教学模式的重大创新与变革。混合式教学最早应用于商业培训。美国培训所认为，混合式教学的目标是培养员工的交际能力处理复杂事务能力个性化展示能力小组学习能力，从而实现企业绩效目标。美国学者鲍威尔认为，混合式高校教师信息化教学能力提升路径更新信息化教学基本理念信息化教学是通过信息技术将学校家庭和社会者有机结合，为真正实现教为主导学为主体创造条件。信息化教学不仅要培养学生的认知能力和操作技能，更要培养学生在社会生活中的参与意识和合作精神，增强处理人际关系管理和解决问题的能力，引导学生养成较强的开拓意识创新精神，促使学生个人素质和综合能力得到全面发展。此外家等相关人员提供相互交流和反馈的信息平台，提高培训活动的有效性。作者范业婷孙燕单位南京财经大学公共管理学院。高校教师信息化教学实践应用能力不足信息化教学重点是依托于教师的教学实践应用，而不是简单地将信息化设备搬进教室将多媒体软件安装进电脑。信息化教学是教学过程的信息化重构，包括教学手段信息化教学方法信息化和教学评价信息化。多数高校已经配套较为丰富的习目标的意义，如留言板视频会议系统等。问题解决与决策平台包括数据库工具在线答疑系统等，有利于培养学生实践能力。效能平台包括文字处理和制图软件等，旨在帮助学生提高学习效率。评测平台包括自主测验性挑战性和游戏性评测工具，主要用来为学生提供测试以及评价依据。此外，高校可以开展教师信息化教学竞赛和教学实践的经验交流活动，及时总结并针对性解决信息化教学过程中教学实践应用能力不足信息化教学重点是依托于教师的教学实践应用，而不是简单地将信息化设备搬进教室将多媒体软件安装进电脑。信息化教学是教学过程的信息化重构，包括教学手段信息化教学方法信息化和教学评价信息化。多数高校已经配套较为丰富的智能化教学设备，但其利用率和利用效果则欠佳。些高校教师仍旧习惯于按照传统教学思维，采用传统教学模式和教学手段开展教学，并不用更多的是对学习者学习的指导以及对知识的创造和解读。高校教师信息化教学能力提升路径更新信息化教学基本理念信息化教学是通过信息技术将学校家庭和社会者有机结合，为真正实现教为主导学为主体创造条件。信息化教学不仅要培养学生的认知能力和操作技能，更要培养学生在社会生活中的参与意识和合作精神，增强处理人际关系管理和解决问题的能力，引导学生养成较强的开拓意识创高校教师信息化教学能力提升路径探析论文原稿智能化教学设备，但其利用率和利用效果则欠佳。些高校教师仍旧习惯于按照传统教学思维，采用传统教学模式和教学手段开展教学，并不使用信息化教学设备和软件。些教师缺乏对课堂教学进行重新设计的意识，仅单纯地用信息技术打包原有的课堂教学模式内核，信息技术与教学过程的融合度低，教师的教学效果学生的学习效率并无明显提升。高校教师信息化教学能力提升路径探析论文原稿的方式促进高校教师对信息化教学的思考。是鼓励充分利用本校优质信息化教学资源，组织具有较高信息化教学能力的教师分享自身信息化教学能力发展历程，为其他教师提供切实有效的信息化教学设计指导。此外，高校可以积极探索和研发高校教师信息化教学能力的网络培训模式，增强高校教师自主选择自由安排培训时间和内容的权力。依托互联网还能够为高校教师与信息化教学培训的组织者境，目的是激励学习者通过自己的努力找到最佳的学习资源和最好的学习方法。年，何克抗教授开始研究混合式教学，并认为面对面学习有利于深度学习的开展和教师的组织教学，在线学习能够帮助学生自学和按需学习，两者结合能够更加有效地激发学生学习兴趣，提高学习效果。李逢庆认为混合式教学模式的设计与构建要贴近师生贴近课堂，不能忽视教师对学习的引导和组织作用。综上，混合校教师面临的难点问题，提升高校教师信息化教学能力。完善信息化教学培训体系高校要依托互联网思维，进步深化拓展并创新现有信息化教学能力的校本培训形式。是定期开展信息化教学设计等主题竞赛活动，鼓励高校教师共享信息化教学设计资源，从而使得高校教师在信息化教学实践中得到锻炼和提升。是鼓励高校教师围绕自己在信息化教学中存在的问题，与同行专家进行对话交流，以互动用信息化教学设备和软件。些教师缺乏对课堂教学进行重新设计的意识，仅单纯地用信息技术打包原有的课堂教学模式内核，信息技术与教学过程的融合度低，教师的教学效果学生的学习效率并无明显提升。其中，认知平台主要包括虚拟实验专家系统等，能够帮助学生发展各种思维能力。交流平台主要包括支持师生之间和学生之间实时和非实时沟通的工具，除了传递教学信息外，还有支持情感学精神，促使学生个人素质和综合能力得到全面发展。此外，信息化教学不仅是在教学中应用信息技术信息资源，更是在课程建设和教学过程中有机整合各种教学方法信息资源和信息技术，促使信息技术和课程真正融为体，提升教学效果。同时，高校需要重视信息化教学的过程性评价，帮助学生在学习过程中不断调整自己的学习状态优化学习方法提升学习效率，进而提升学习效果。高校教师信息化教学是基于互联网丰富的教育资源和便捷的交互技术，全面发挥教师在学习过程中的控制启发和引导作用，以培养学生的全面发展为教育目标，培养学生自主学习个性化学习和协作学习能力的种学习方式。混合式教学最主要的特征是以学习者为中心，并专注于深度融合，重视师生之间线上线下的交流和互动。在混合式教学中，学习者可以结合自身的需求，灵活调整学习节奏和学习进度，教师的作高校教师信息化教学能力提升路径探析论文原稿学模式的重大创新与变革。混合式教学最早应用于商业培训。美国培训所认为，混合式教学的目标是培养员工的交际能力处理复杂事务能力个性化展示能力小组学习能力，从而实现企业绩效目标。美国学者鲍威尔认为，混合式教学是种高效的学习模式，它是以项目为中心的学习方式，是各种先进教育技术的结合。斯托克韦尔认为，混合式教学通过整合各种学习资源，形成个以学生为中心的学习环模式，能够让学生成为学习的主体，教师起到引导辅助作用，极大地确保远程接入的学生获得如同身在课堂学习的体验，进而有效保障疫情期间教学活动的正常开展。当前，疫情防控已经进入常态化，混合式教学模式将成为高校教育发展的必然要求。鉴于此，有必要系统解析混合式教学模式内涵特征，探究混合式教学模式对高校教师信息化教学能力的新要求以及高校教师在信息化教学中存在的不信息化设备等是代替传统教学资源和设备的升级产品，在教学过程中仍然倾向于传统的教学观念和授课方式。例如，高校教师对学生大多仍然采用相同的教学内容和方法样的学习环境和目标，无法做到因材施教，学生只能被动地适应和接受。关键词混合式教学信息化教学提升路径年以来，新冠肺炎疫情席卷全球，打乱了高校正常的课堂教学和学习活动秩序。高校教师作为高等教育改革的中坚让学生成为学习的主体，教师起到引导辅助作用，极大地确保远程接入的学生获得如同身在课堂学习的体验，进而有效保障疫情期间教学活动的正常开展。当前，疫情防控已经进入常态化，混合式教学模式将成为高校教育发展的必然要求。鉴于此，有必要系统解析混合式教学模式内涵特征，探究混合式教学模式对高校教师信息化教学能力的新要求以及高校教师在信息化教学中存在的不足，探索高征是以学习者为中心，并专注于深度融合，重视师生之间线上线下的交流和互动。在混合式教学中，学习者可以结合自身的需求，灵活调整学习节奏和学习进度，教师的作用更多的是对学习者学习的指导以及对知识的创造和解读。关键词混合式教学信息化教学提升路径年以来，新冠肺炎疫情席卷全球，打乱了高校正常的课堂教学和学习活动秩序。高校教师作为高等教育改革的中坚力量，既是学是种高效的学习模式，它是以项目