育模式较为单，有的学校采用简单的放映式教学，认为播放数字影视作品就相当于完成了教学任务，忽视了教师的解读和师生生生之间的校自创的且有极大思政引导意义的数字影视资源，阻碍了思政教育工作的有效开展。其次，共享渠道不完善，无法为数字媒体资源提供有效的传播载体。有的高校对数字影视资源没有明确的保存和传播规范，加之缺乏统的传播渠道，使得数字影视资源在不同的传播渠道各成体系，造成共享网络数字影视艺术与思政教育融合问题浅析论文原稿。因此，实现数字影视艺术与高校思政教育的有机融合，已成为高校艺术教育改革中的重要议题。本文基于数字影视艺术与高校思政教育融合的基本要素和重要价值，从管理机制渠道建设内容形式效果评估等方面提出了数字影视艺术与高校思政教育的融合方法和路径，以期为提高艺术教育教学媒体教育功能的最大化。首先，因部分高校的数字影视资源共享意识淡薄，存在着各自为政保留成果的弊病，不愿分享交流本校自创的且有极大思政引导意义的数字影视资源，阻碍了思政教育工作的有效开展。其次，共享渠道不完善，无法为数字媒体资源提供有效的传播载体。有的高校对数字视资源时，忽略了当前的思政教学内容和教学目标，味迎合学生的兴趣爱好，有时选取了毫无内涵和空洞消极的作品，反而对学生的成长产生了不利影响。其次，课堂教育模式较为单，有的学校采用简单的放映式教学，认为播放数字影视作品就相当于完成了教学任务，忽视了教师的解读和师生大多数数字影视作品具有极强的艺术性和观赏性，作品中反映出来的生活来源于现实生活但又高于现实生活，当中的故事和人物更典型更集中更强烈，能带来极大的教育作用。将数字影视艺术融于高校思政教育，能使教育主体全身心地投入教育氛围，致力于培养受教育者的品质和能力。首先，传播媒介是视频，即通过定的影视作品达到宣传教育的目的。面对文化市场纷繁复杂的影视作品，学校要做好把关人的角色，严格选出唱响时代主旋律传播社会正能量歌颂真善美的影视作品，引导青年学生坚定个自信，弘扬爱国之情树立强国之志凝聚报国之力。是传播环境，当前网络环境无比产数字影视作品的生产者，如厉害了，我的国的出品方，又包括数字影视作品的使用者，如政府企业校方和教师等。在数字影视艺术与高校思政教育融合的过程中，这些教育主体各司其职，为培养德艺双馨人格高尚综合素质高的社会主义事业接班人凝心聚力。其中，数字影视作品的生产者致力创造优质的环境，构建大思政育人格局，不断提升育人水平。数字影视艺术与思政教育融合问题浅析论文原稿。数字影视艺术与高校思政教育融合的局限数字影视艺术与高校思政教育的有效融合，不仅需要定的管理机制保驾护航，还需要项基本要素的通力配合，方能实现融合效能。当前，同效应。是传播媒介，数字影视艺术与高校思政教育融合的传播媒介是视频，即通过定的影视作品达到宣传教育的目的。面对文化市场纷繁复杂的影视作品，学校要做好把关人的角色，严格选出唱响时代主旋律传播社会正能量歌颂真善美的影视作品，引导青年学生坚定个自信，弘扬爱国之情树数字影视艺术与思政教育融合问题浅析论文原稿放和包容，为思政教育工作创造了宽松的环境，但同时也需要加强引导和控制，为者的融合发展提供有序开放的条件。高校是数字影视艺术与思政教育融合的主阵地，为有效塑造青年学生健全的人格，需根据自身发展实际为者的融合推动创造优质的环境，构建大思政育人格局，不断提升育人水生职工干部等，分析客体的个体差异性有利于顺利开展思政教育。教育客体的接受程度直接关系着高校思政教育的效果，为此务必充分尊重教育客体的发展规律，采取针对性措施，使数字影视艺术与高校思政教育同向同行，实现更佳的协同效应。是传播媒介，数字影视艺术与高校思政教育融合事业接班人凝心聚力。其中，数字影视作品的生产者致力于创造能够符合主流价值观塑造青年品格浸润学生心灵的高质量作品政府相关部门负责对作品把关，保证艺术作品的引领价值校方和教师则根据不同专业的特点筛选作品，通过优化作品传播的校园环境文化环境教学环境等，让学生在于创造能够符合主流价值观塑造青年品格浸润学生心灵的高质量作品政府相关部门负责对作品把关，保证艺术作品的引领价值校方和教师则根据不同专业的特点筛选作品，通过优化作品传播的校园环境文化环境教学环境等，让学生在潜移默化中接受思政教育。是受众，也就是教育客体，如数字影视艺术与高校思政教育融合过程中出现了些问题，应引起教育工作者反思。数字影视艺术与高校思政教育融合的基本要素和重要价值把握好数字影视艺术与高校思政教育融合的基本要素，方能在者融合过程中把好方向，夯实融合基础。般而言，主要包括个基本要素。是教育主体，既包括强国之志凝聚报国之力。是传播环境，当前网络环境无比开放和包容，为思政教育工作创造了宽松的环境，但同时也需要加强引导和控制，为者的融合发展提供有序开放的条件。高校是数字影视艺术与思政教育融合的主阵地，为有效塑造青年学生健全的人格，需根据自身发展实际为者的融合推移默化中接受思政教育。是受众，也就是教育客体，如学生职工干部等，分析客体的个体差异性有利于顺利开展思政教育。教育客体的接受程度直接关系着高校思政教育的效果，为此务必充分尊重教育客体的发展规律，采取针对性措施，使数字影视艺术与高校思政教育同向同行，实现更佳的协数字影视艺术与思政教育融合问题浅析论文原稿础。般而言，主要包括个基本要素。是教育主体，既包括生产数字影视作品的生产者，如厉害了，我的国的出品方，又包括数字影视作品的使用者，如政府企业校方和教师等。在数字影视艺术与高校思政教育融合的过程中，这些教育主体各司其职，为培养德艺双馨人格高尚综合素质高的社会主交流沟通，也没有与社会实践相结合，导致影视资源的思政教育流于形式。大多数数字影视作品具有极强的艺术性和观赏性，作品中反映出来的生活来源于现实生活但又高于现实生活，当中的故事和人物更典型更集中更强烈，能带来极大的教育作用。将数字影视艺术融于高校思政教育，能使教裂。数字影视艺术与思政教育融合问题浅析论文原稿。，表达形式单虽然各大高校在数字影视艺术与思政教育的融合方面有定探索，但存在着融合程度浅显表达形式单的问题，使得思政教育效果大打折扣。首先，数字影视资源的选择与教学内容教学目标相偏离。部分教师在选择影视资源时量提供参考。，资源共享网络断裂目前许多高校已将数字影视艺术融入思政教育中，但由于缺乏有效渠道，没有形成校际校舍和校企间的资源共享渠道，因而无法实现数字媒体教育功能的最大化。首先，因部分高校的数字影视资源共享意识淡薄，存在着各自为政保留成果的弊病，不愿分享交流视资源没有明确的保存和传播规范，加之缺乏统的传播渠道，使得数字影视资源在不同的传播渠道各成体系，造成共享网络断裂。摘要数字影视具有感官性强渗透性高时效性快等特点，与高校思政教育相融合能更好地发挥教育功能和导向功能，有利于提高大学生的审美情趣思想觉悟和精神境界生之间的交流沟通，也没有与社会实践相结合，导致影视资源的思政教育流于形式。数字影视艺术与思政教育融合问题浅析论文原稿。，资源共享网络断裂目前许多高校已将数字影视艺术融入思政教育中，但由于缺乏有效渠道，没有形成校际校舍和校企间的资源共享渠道，因而无法实现数，有利于提高大学生的审美情趣思想觉悟和精神境界，营造和谐校园。，表达形式单虽然各大高校在数字影视艺术与思政教育的融合方面有定探索，但存在着融合程度浅显表达形式单的问题，使得思政教育效果大打折扣。首先，数字影视资源的选择与教学内容教学目标相偏离。部分教师在选择