适时增设有关音型织体小型曲式伴奏手法等知识的章节,并付诸实践,又照顾到理论课题自身循序渐进的系统性连续性和逻辑性。例如在第章键盘和声中,将部和声分为多种方式讲授,在学生掌握其结构规则用途并能较熟练地写出弹出不同旋律位臵及排列法的单个和弦的同时,用键盘体训练双手不分解音型在个大小调上无谱弹奏其原位主和弦的转换。又如为了及时扩大可练的曲目,将精简浓缩的和师要引导音乐生对于音乐作品的背景合成编曲内容等进行全方位分析,通过对大量不同风格作品的剖析,让音乐生明白伴奏的速度和声以及编曲样式的不同对于曲风曲调的影响,让音乐生切实体会到伴奏在声乐作品中的地位。同时教师要为音乐生推荐大量的音乐作品来开拓学生的眼界,通过对于不同时期不同风格的钢琴曲的赏析,在不知不觉中让音乐生慢慢掌握各种音乐的表现手法,提高其综合能力,为即兴伴奏课程的学习打下坚实的基础。优化授课模式。想要学好钢琴即兴伴奏这门课程,就离不开大量的实践,因此对于现有的授课模式就要进行改革。方面要大幅度增加课时,只有提高本课程的课时,才能够有充足的时间让音乐生进行实践,通过反复练习让音乐生们逐渐提高对于即兴伴奏的敏感性。另方面就是要改变现有的对多的传统教学方式,这种模式往往是教师先对知识点进行阐述,然后再进行相应的示范教学,最后留出定的时间让奏的演奏真谛,限制了学生的思维水品。钢琴即兴伴奏课程教学改革的探析钢琴即兴伴奏课程的改革,不能流于种形式,种理想化空想,应该各方各面统筹动员起来,各自进行研究探索,培养那种全部只为创作和创新的活跃文化氛围,实现即兴表演真正意识上的改革。现状内容单。钢琴即兴伴奏课程所突出的是即兴两个字,这就使得这门课程的实践要大于理论知识的学习。但是,实际情况是,任课教师往往无法准确抓住这点,在进行本课程教学的时候还是以传统教学方法进行授课,这就导致教学内容单,方面音乐生无法理解即兴伴奏的意义,对于其理解会存在定的偏差另方面,也无法掌握钢琴即兴伴奏的要点,使得教学进程进展缓慢。缺乏系统性。当前我国高师钢琴即兴伴奏课程中,比较突出的个问题就是没有套统的管理体系,所使用的教材也各不相同。正是由于这个原因,教师们在进行授课的时候无法按照统的标准来进行教学,大多高师音乐教学研究论文原稿套统的管理体系,所使用的教材也各不相同。正是由于这个原因,教师们在进行授课的时候无法按照统的标准来进行教学,大多数情况下要根据自身的经验,结合教材中的知识点进行即兴伴奏课程的讲解。同时通过对高等师范院校常用教材的分析发现,目前所用的教材都侧重于理论,忽略了对于音乐生实践能力的培养,这种内容的失衡让教材的使用价值大打折扣,不利于音乐生的学习。学生基础差。钢琴即兴伴奏课程是门综合性课程,想要学好它,不仅要掌握定的即兴伴奏方法,也要具有扎实的钢琴基本功。比如说和声作曲等知识,而许多高师院校音乐专业的学生在学习即兴伴奏这门课程之前并没有经过长期的专业训练,就算是有也只是具备些单的钢琴技能,因此学生在进行即兴伴奏的过程中往往无法做到得心应手,进而造成强大的心理压力,让音乐生对这门课程产生畏惧感。高师音乐教学研究论文原稿。关于即兴伴奏的教学材料课模式就要进行改革。方面要大幅度增加课时,只有提高本课程的课时,才能够有充足的时间让音乐生进行实践,通过反复练习让音乐生们逐渐提高对于即兴伴奏的敏感性。另方面就是要改变现有的对多的传统教学方式,这种模式往往是教师先对知识点进行阐述,然后再进行相应的示范教学,最后留出定的时间让音乐生进行练习。这种模式下的教学效率非常低。可以考虑采用全新的小组授课的形式,以名学生为个小组,让学生之间形成高效的交流,不但可以激发学生的学习热情,同时也便于教师对于学生的学习情况进行深入了解,对于提高教学效率有着很大的帮助。培养想象力。钢琴即兴伴奏课程所强调的就是音乐生们在进行伴奏时的即兴发挥,既不能漫无目的进行伴奏,也不能墨守成规,想要做好即兴伴奏,就必须要培养想象力,让丰富的联想与扎实的基本功高效组合在起,提高音乐生们即兴伴奏的能力。而想要提高想象力,就要鼓励型变奏到速度变奏,等等。分析作业以高师声乐教材上的中外名作为主,辅以学生弹过的钢琴作品。分析项目以和声及其与旋律的关系伴奏音型钢琴织体及其与音乐内容表现的关系等为主,兼及其他有关项目。实践作业即小型歌曲的简易伴奏,分写谱与不写钢琴与手风琴自弹自唱与甲弹乙唱等形式,基本上做到每周歌并指定使用当时正在学习的和声材料与伴奏音型。课型与方法。大课与小课两种课型交替配合。大课每周节,进行理论知识的讲授,有预习有引导的课堂研讨或演练,谱例的赏析,各类作业的示范与讲评,等等,坚持采用感受音乐音响与理解知识原理相辅相成,理论知识与实际应用相联系以及调动全体学生主动积极参与等方法。小课每组人每周节,当面纠正各人在各类作业中的失误并正确示范,对犯规指和声技术规则的裁判,用宽严结合的方法由部和声写作从严,到键盘体写作弹演奏音型变奏等依次逐渐放宽,而歌曲即兴伴奏教材。用技术理论指导伴奏实践,将书本知识化作实用技能,梳理其无序状态,整合其对应环节,挖掘其潜在能量,将其有机地熔于炉从而提高学习训练的效果,本课程教材的编写宗旨即以此为本。在内容编排上,把由浅入深的和声理论各个分课题,与由易及难的键盘伴奏训练各个小阶段同步对应有机结合,既根据训练实践进程的需要来安排和声课题的序列与进度,适时增设有关音型织体小型曲式伴奏手法等知识的章节,并付诸实践,又照顾到理论课题自身循序渐进的系统性连续性和逻辑性。例如在第章键盘和声中,将部和声分为多种方式讲授,在学生掌握其结构规则用途并能较熟练地写出弹出不同旋律位臵及排列法的单个和弦的同时,用键盘体训练双手不分解音型在个大小调上无谱弹奏其原位主和弦的转换。又如为了及时扩大可练的曲目,将精简浓缩的和弦外音节内容提前,使学生尽可能早地学会用少而精的和声材料为多样化的歌曲旋族调式及和声的研究训练。传统高师音乐专业的伴奏教学大体有以下种类型是限于学制短或师资缺乏或观念而暂缺是由具备该项教学能力与教学热情的钢琴老师分别向自己的学生传授,或者在和声课上加强键盘和声教学是在钢琴课之外和声课之后的高年级中另设配奏课集中讲授和训练。类型在普遍提高毕业生伴奏才能方面肯定是有效果的,但就学制而论,类型难以适应传统教学,乐理课和声课配奏课这流程在高师钢琴年制普修课教学中不好操作。高师的即兴伴奏如何教是亟待解决的问题。就效果而言,类型尚可改进,和声与伴奏两课先后分设难免有内容上的些不必要的重复,即使是同时分设,也难免因进程的不同步而导致本可相互对应链接的诸多环节互相分离脱节。从发展来看,即使今后即兴伴奏仍非独立学科,但为了当前教学之需,即兴伴奏自身理论知识的系统化,训练内容与方式方法及其程序的科学化,分类描述及其术语律分与合分科课程与综合课程相对应的课程理论。通过实验,基本上掌握了它在本课中的运用与具体操作的环节尺度难点方法及步骤。例如多声思维能力的培养就是突出的难点之,几乎全部初学者根深蒂固的单声思维习惯反映在行为上即不自觉的度伴奏。实验中,经过大量频繁的多声音乐信息的接收及其环境的熏陶,尤其是经过有计划有步骤的日常操作弹唱中的潜心倾听和切身体验,来反复强化声音组合通过两耳,键位组合通过双手,乐谱或标记通过双眼对大脑听觉触觉的综合刺激与锻炼,达到了大多数人在较短期内突破这难点的效果。同时本实验还充分注意到作为音乐思维工具的音乐语言具有鲜明民族性的特点,从而在定程度上避免了学生只能在西欧古典传统音乐语言的基础上进行多声思维的弊端。建立起门具有师范个性的综合型应用型课程。本专业的培养目标决定了其和声教学必须是应用型的,而学生的未来职业又决定了其应用范围兴伴奏知识课,又是实用的职业技能课伴奏实践课。按照本专业需要及学制特点取代通常分设的和声和配奏两课的本课,本质上属于和声学及键盘技能在本专业的个综合应用。它既要使学生牢固掌握必备的基础理论知识,提高音乐修养和理论水平,又要同步指导技能训练并在短期内使之实用化,达到初步养成钢琴即兴伴奏技能的目标在培养学生初具多声思维与在键盘上陈述能力的同时,积累起定数量的和声语法语汇和伴奏手法曲目,为其就业和进修打下良好的基础。为级弹伴奏的学生增至人级进步充实方案改进方法如前所述,完成本课教学大纲的修订并报院校批准实施,在全系全面推行本方案。获准为低年级伴奏者达人。级级由系里决定经声乐教研室同意,系里规定高年级全体学生分别担任低年级同学的声乐伴奏。其间除少数原作伴奏外,凡自配伴奏的曲目均纳入本课作业或开卷考试。实验结果本改革实验结果如下探索出条可行因此,提高学生钢琴即兴伴奏能力,应作为高师钢琴课教学改革的重要目标。钢琴即兴伴奏含自弹自唱,是根据既定的歌曲旋律,在钢琴上即兴弹出包括定和声与织体的伴奏声部,它是种集创作与表演理论知识技能技巧实践经验于体的高智能音乐行为。同时也是音乐教师必备的职业技能,在音乐教师的知识能力结构中发挥着主要的作用,被公认为最重要的基本功之。从整体上看,当今我国中小学音乐教师的音乐理论知识及即兴伴奏技能存在的突出问题是音乐欣赏常识成绩普遍较低,许多教师缺乏对民族调式及和声的研究训练。传统高师音乐专业的伴奏教学大体有以下种类型是限于学制短或师资缺乏或观念而暂缺是由具备该项教学能力与教学热情的钢琴老师分别向自己的学生传授,或者在和声课上加强键盘和声教学是在钢琴课之外和声课之后的高年级中另设配奏课集中讲授和训练。类
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