前预习微课内容及其效提高学生日常学习的积极性，并消除部分学生存在的平时不用努力，全靠考前突击的侥幸心理。学生在均衡的学习压力下，边学习边实践，边消化边拓展应用，学生的学习潜能就会随着知识的持续不断积累而激发出来。过程考核包括线上的课前预习与测试线下小组讨论与课堂参与线下项目作业和线上阶段性测试部分内容，线上和线下各占。课前预习中的微课视频观看任务和预习测试，可利用网络学习平台如超星学习通来完成小组讨论和课堂参与，其考核虽然自主学习能力和协作学习能力都得到了大幅提升。但另方面也面临些新的挑战，如教师的工作量相对于传统授课而言大大增加，从微视频主题筛选和录制预习测试和阶段性测试题目整理与归类小组讨论专题设计与考核以及项目作业成绩评定等都有大量工作需要完成。另外，如何在课程中引入更多集趣味性实践性和科学性于体的案例和项目以丰富课程内容提升课程吸引力，也是未来需要探索的重要内容。作者李向群许新征高娟单位中国矿业大学计算机科学与技术学院。程序设计教学改革浅析论文原稿类级班的名学生为例，平均成绩达到分，其中分以上的有人，分以上的有人，没有学生不及格。通过强化过程学习，让学生对知识的掌握更扎实，通过案例和项目的引入以及讨论式教学，极大地提升了学生对课程的学习兴趣。为全面了解混合教学模式下学生的学习体验，课程结束后对学生发起了课程满意度线上问卷调查，问卷内容包括课前预习微课内容及其配套测试题的难易度在线资源能否满足学生的自学需求线下项目作业是否有助于学生编程能力的提高课堂中案例学习压力下，边学习边实践，边消化边拓展应用，学生的学习潜能就会随着知识的持续不断积累而激发出来。过程考核包括线上的课前预习与测试线下小组讨论与课堂参与线下项目作业和线上阶段性测试部分内容，线上和线下各占。课前预习中的微课视频观看任务和预习测试，可利用网络学习平台如超星学习通来完成小组讨论和课堂参与，其考核虽然无法做到即时量化，但教师可要求学生将小组讨论结果以作业形式上传到学习通平台，并着重说明自己在小组讨计教学改革浅析论文原稿。摘要为解决程序设计课程教学中教学内容不丰富教学方法与考核方式单的问题，利用超星学习通作为学生线上学习平台，上传课程专题教学视频和单元测试以帮助学生课前预习与课后复习，并在线下传统课堂教学中引入案例式教学项目化驱动教学和讨论式教学以丰富教学内容并提高课堂吸引力。通过丰富并完善现有考核体系，可强化过程学习的重要性，并形成科学合理的多维考核评价机制。此外，研究发现基于混合教学模线上课程资源建设需差别对待学生的不同因为学生学习能力的不同，教师在设计线上自学内容时，需要差别对待学生的不同。在整体上将线上自学内容划分为两种类型类是每章中语法相对简单容易理解的内容，将其作为课前自学内容，也是学生的必学内容另类则是每章重难点的拓展应用内容，学有余力的学生可在课后利用该内容进行复习巩固，属于选学内容。教师提前将这两部分自学内容按照专题录制为教学短视频，每个视频时长控制在以内。通过理论讲解问题讨论互动环节，可强化学生的主体地位，并发挥教师在课堂内的指导作用，培养学生观察独立分析及解决问题的能力。例如，教师在课堂中给出如图所示的段由学生编写的出错代码彩图扫码可见，在启发学生对程序进行纠错时，提出如下问题让学生进行思考与讨论用户可进行几次输入用户名和密码的尝试假设每次尝试都存在用户名或密码，所有尝试后的程序运行结果是否相同教师安排学生们带着这两个问题进行小组讨论，找到所在并给出问见的游戏。在有趣的教学内容引导下，学生的注意力很容易被吸引，听课效率也会得到大幅提升。项目化驱动教学。项目的引入是对线上自学内容和线下课堂知识的补充与总结，每完成章的内容，以学生们相对较难理解章节中的知识点为主线，将个综合应用项目按照知识点拆分为多个案例，每个案例均从充满趣味性的问题解决入手，系统全面循序渐进地逐个展开对知识点的讲解，使学生们能够学以致用融会贯通。项目化的教学实践注重培养学生分析判断和解决问题的定时间内完成了指定的必学内容，才能进行自学测试，进而得到该章的预习成绩。选学的短视频内容旨在提升编程应用的深度和广度，适合学习能力较强的学生进步拓宽视野。教学改革与实践探索为激发学生自主学习的兴趣，提高课程教学质量，线上课程资源建设与线下传统课堂的有机融合需要考虑很多因素。案例式教学。对于线下的传统课堂教学内容，在安排学生完成线上自学内容的基础上，教师可将课堂重心放在重难点解析上，并结合大量应用案例，让枯燥的语要性，并形成科学合理的多维考核评价机制。此外，研究发现基于混合教学模式的教学改革能有效增强学生的自学能力，激发学生学习的积极性，并提高其综合运用知识解决实际问题的编程应用能力。线上课程资源建设需差别对待学生的不同因为学生学习能力的不同，教师在设计线上自学内容时，需要差别对待学生的不同。在整体上将线上自学内容划分为两种类型类是每章中语法相对简单容易理解的内容，将其作为课前自学内容，也是学生的必学内容另类则是每章程序设计教学改革浅析论文原稿解决方案。不同小组给出的编程算法可能不同，教师带领学生起对不同算法进行分析与探讨，以找到最优算法。在该教学设计下，学生完全是课堂的主体，从分析解决问题，到最优算法的确定，学生在教师的引导下既有团队合作，又有个体参与，能够更好地激发学生课堂学习的积极性。程序设计教学改革浅析论文原稿。教学改革与实践探索为激发学生自主学习的兴趣，提高课程教学质量，线上课程资源建设与线下传统课堂的有机融合需要考虑很多因何使用字典这个组合数据类型进行键值对赋值与读取，而案例则强调函数定义函数参数传递以及形参与实参之间相互影响的问题。实际上，该项目还涉及到选择结构循环结构的灵活应用。在该项目驱动下，前面章的教学重点内容得到了重点突出，学生们对知识的运用也有了更深刻生动的实践编程体验。讨论式教学。讨论式教学是学生在教师给出问题的引导下独立思考问题，然后通过生生互动和师生互动进行思考与学习，从而掌握课堂教学重点和难点。在课堂中增式既继承了线下传统课堂教学的优势，又充分利用了线上丰富的网络资源，学生真正成为了学习的主体，学生的自主学习能力和协作学习能力都得到了大幅提升。但另方面也面临些新的挑战，如教师的工作量相对于传统授课而言大大增加，从微视频主题筛选和录制预习测试和阶段性测试题目整理与归类小组讨论专题设计与考核以及项目作业成绩评定等都有大量工作需要完成。另外，如何在课程中引入更多集趣味性实践性和科学性于体的案例和项目以丰富课程内容提升层次思维，学会综合应用知识或技术解决实际问题。以组合数据类型函数和文件章的重难点知识总结为例，项目主题为英文词典设计，要求在个文本文件中预先存放与具有指定格式的单词和翻译相对应的若干行，设计个界面让用户进行功能选择添词查词或退出词典，定义两个函数分别实现添词和查词功能，词典写入和读取均需对文件进行操作。当对此项目进行解析时，将项目按照知识点拆分为个案例。案例解决的问题是如何读写文本文件中的数据，案例则解析如法知识在灵活的编程应用中生动起来。比如在讲解列表这知识点时，其基本语法如定义索引切片等不是很难理解，但是如何灵活使用条件判断循环结构访问和操作列表中的元素，是学生在编程中会遇到的问题。教师不必拘泥于教材中的案例，可引入生活中的常见问题进行编程解析，如使用列表解决选乐透的彩票问题，即编写个程序从文件中读取若干彩票数字，并且判断是否涵盖了之间的所有数字，或者解决随机从张扑克牌中抽取张牌的问题，这是学生们在生活中喜闻难点的拓展应用内容，学有余力的学生可在课后利用该内容进行复习巩固，属于选学内容。教师提前将这两部分自学内容按照专题录制为教学短视频，每个视频时长控制在以内。通过理论讲解结合实例演示，在降低学生自学难度的同时，也能提高学习能力较弱学生的自学积极性。目前我国有很多优秀的线上学习平台，如超星学习通钉钉腾讯课堂等，利用线上学习平台的预习与测试功能，教师可提前指定预习任务点，如指定个或几个专题的视频学习。学生只有在程吸引力，也是未来需要探索的重要内容。作者李向群许新征高娟单位中国矿业大学计算机科学与技术学院。摘要为解决程序设计课程教学中教学内容不丰富教学方法与考核方式单的问题，利用超星学习通作为学生线上学习平台，上传课程专题教学视频和单元测试以帮助学生课前预习与课后复习，并在线下传统课堂教学中引入案例式教学项目化驱动教学和讨论式教学以丰富教学内容并提高课堂吸引力。通过丰富并完善现有考核体系，可强化过程学习的重程序设计教学改革浅析论文原稿配套测试题的难易度在线资源能否满足学生的自学需求线下项目作业是否有助于学生编程能力的提高课堂中案例的引入和项目分析是否能提升学生的编程兴趣讨论式教学是否能提高学生的课堂参与热情和团队合作精神等问题。调查问卷结果显示，学生对问卷中各项内容的满意度均分在分以上，说明学生非常认可在课程中实施的线上线下混合教学模式。结语目前推行线上线下相融合的混合教学模式已成为我国各大高校教学改革的主流趋势。方面，这种教学法做到即时量化，但教师可要求学生将小组讨论结果以作业形式上传到学习通平台，并着重说明自己在小组讨论中所作的贡献，从而有助于教师掌握每个小组及每个学生在专题讨论部分的参与度，给出相对公平合理的考核量化结果每次的阶段性测试可利用的课堂时间完成，学习通的监考功能可有效保证考核的真实性和公平性项目作业也可利用学习通进行提交与评价，但考虑到可