益增加，尤其是近年来带路倡议的落实，国家各项事业对于国际化专业人才的要求越来越迫切。因此，各类专业认证都突出了对学生国际视野培养能力的考核。以教育部颁发的中学教育专业认证标准第级为例，在对毕业要求的内涵解读中，明确校的教师能够运用多媒体微课慕课等手段辅助教学。大部分教师都尝试过分组活动任务式教学等方式。专业认证下大学英语教学改革浅议论文原稿。近年来，各高校纷纷缩减了学时学分。第，优化了课程体系。应大学英语教学指南的要求，部分学校开设了专门用途英语和跨文化交际类课程两大类课程，形成了较全面的课程体系。专业认证对大学英语提出了分类培养的新要求当前，大多数高校都学科门类齐全，专业多样。但大学英语教学普遍缺乏针对专业的分类培养，根据级别制定的两套教学大纲很难保证多个学科门类的人才培养质量，无法支撑所有专业的毕业要求达成。专业认证下大学英语教学改革浅议论文原稿。近年来，各高校纷纷缩减了学时学分。第，优化了课程体系。法语大学俄语大学日语等课程，使学有余力的学生在提高英语综合应用能力的同时再学习门外语，达到入门级别，以实现复语人才的培养。专业认证的目的是进步规范专业人才培养制度，重塑专业人才培养体系，提高专业人才培养质量，这项工作与高校教学中的各个环节息息相关。担任大学英语课程的教师应该充分重视这项工作，认识到其重要性，与时俱进，积极求变用于求变善于求变，按照专业认证学生中心产出导向持续改进的理念，不断调整课程的教学目标教学内容教学手段等，以充分实现与专业课同向同行，助力于各专业人才培养。参考文献刘丽珍，陈细波专业认证下基于学生愿景调查的大学英语校色体验式教学以湖南工程学院为例黑龙江生态工程职业学院学报，何少萍基于专业认证下大学英语教学改革浅议论文原稿评价和线下评价两部分组成，评价主体由教师同伴和学生本人构成。课堂活动和线上学习记录访谈和座谈第课堂活动等均列入考核范围，以便全程观测监督学生的学习过程实现全面评价见表。评价时参考教育部印发的学生英语能力自评互评表。教学的过程包括教师的教和学生的学，者都应该在评价反馈改进的闭环中逐步提升质量和水平。方面，教师在教学中应该做到科学评价及时反馈，帮助学生持续提高学习水平。另方面，学院应该成立专门的组织，定期评教反馈，监督教师持续改进教学。对教师的评价应该包含对教师的师德师风专业知识教学手段教学内容授课效果教学改革意识教学研究能力等方面的评价。由学院指派专门负责人对教师评价情况定期反馈。教师根据评价结果制定持续已经成为各门课程义不容辞的责任。大学英语课程人文性特点突出，具有极强的思政育人能力。在教学实践中应该健全通用英语课程专门用途英语课程和跨文化交际课程大类课程，分别制定思政教学目标。组建跨学科的教学团队，将大学英语教师与马克思主义学院的教师专业课教师混编成大学英语课程思政教学团队，通过集体备课，凝练教学内容挖掘思政元素，更好地完成立德树人的使命。以通用大学英语课程彰显文化思辨教育。以学生为中心，开展主题化教学。将教材整理成十个教学专题，如大学生活青年成长时代英雄意志品质等。梳理教材中的课程思政知识元素，形成渐进式的系统性思政内容。同时，根据课文内容和时代发展，选取时事性思政内容增补到教学中。以专门用途英语生的教学目标学习任务考核方式等。这种大纲是本学校教师基于课本的难度梯度个人的教学经验而制定的，缺乏对社会需求的调研。这种教学大纲有利于满足同语言水平学生的学习需求但忽视了专业的培养目标和毕业要求的需求。因此，应该在产出导向理念的指导下，在对用人单位毕业生代表各专业的专业负责人等广泛调研的基础上细化分类培养，按照专业大类，参考普通高等学校本科专业类教学质量国家标准，制定文科类理科类工科类经管类艺体类等多套教学大纲。与专业课同向同行，论证好课程目标对于各专业毕业要求的支撑关系，课堂教学内容对课程目标的支撑关系，对标建设，实现层层支撑，从而助力于学生综合素质专业能力和职业素养的养成。贯彻学生中心的理念，重构课专业认证对大学英语的教学评价和学业考核提出了新要求认证的重要理念之是持续改进，即需要构建评价反馈改进的质量监控闭环。调研中可见，绝大多数教师都采取了过程性评价与终结性评价相结合的方式，但是由于班容量大，过程性评价中的反馈环节内容较为片面，耗时久，流向单，主要为教师向学生反馈，制约了教学评价的有效性。而且，当前的质量监控中缺乏针对课程本身的评价反馈改进的质量监控闭环。专业认证对国际化人才培养提出了新要求随着我国经济发展和与世界联系的日益增加，尤其是近年来带路倡议的落实，国家各项事业对于国际化专业人才的要求越来越迫切。因此，各类专业认证都突出了对学生国际视野培养能力的考核。以教育部颁发的中学教育专业认证标准认证将成为各个高校流专业建设的必经之路，学生中心，产出导向，持续改进的认证理念将落实到专业办学的各个环节之中。目前基于专业认证而进行的课程改革研究大都集中在专业课建设的领域，对于公共课如何助力于专业人才培养的研究较少。课题组调研了河北省所高校，结果显示，截止到年月，没有学校针对专业认证启动大学英语教学改革。同时，课题组借助中国知网平台，以专业认证大学英语为关键词检索，发现仅有十余篇相关文献。如刘丽珍陈细波就专业认证背景下，基于学生愿景对大学英语角色体验式教学进行了研究年何少萍做了基于产出导向的理工科高校大学英语教师角色转变研究年帅乾刘杉做了中医学专业认证背景下大学英语课程教学改革探讨年刘丽珍研究了在提高英语综合应用能力的同时再学习门外语，达到入门级别，以实现复语人才的培养。专业认证的目的是进步规范专业人才培养制度，重塑专业人才培养体系，提高专业人才培养质量，这项工作与高校教学中的各个环节息息相关。担任大学英语课程的教师应该充分重视这项工作，认识到其重要性，与时俱进，积极求变用于求变善于求变，按照专业认证学生中心产出导向持续改进的理念，不断调整课程的教学目标教学内容教学手段等，以充分实现与专业课同向同行，助力于各专业人才培养。参考文献刘丽珍，陈细波专业认证下基于学生愿景调查的大学英语校色体验式教学以湖南工程学院为例黑龙江生态工程职业学院学报，何少萍基于产出导向法的理工科高校大学英语教师角色转变研和学生本人构成。课堂活动和线上学习记录访谈和座谈第课堂活动等均列入考核范围，以便全程观测监督学生的学习过程实现全面评价见表。评价时参考教育部印发的学生英语能力自评互评表。教学的过程包括教师的教和学生的学，者都应该在评价反馈改进的闭环中逐步提升质量和水平。方面，教师在教学中应该做到科学评价及时反馈，帮助学生持续提高学习水平。另方面，学院应该成立专门的组织，定期评教反馈，监督教师持续改进教学。对教师的评价应该包含对教师的师德师风专业知识教学手段教学内容授课效果教学改革意识教学研究能力等方面的评价。由学院指派专门负责人对教师评价情况定期反馈。教师根据评价结果制定持续改进计划并在新学期内完成。开展复语教学，与时人文性特点突出，具有极强的思政育人能力。在教学实践中应该健全通用英语课程专门用途英语课程和跨文化交际课程大类课程，分别制定思政教学目标。组建跨学科的教学团队，将大学英语教师与马克思主义学院的教师专业课教师混编成大学英语课程思政教学团队，通过集体备课，凝练教学内容挖掘思政元素，更好地完成立德树人的使命。以通用大学英语课程彰显文化思辨教育。以学生为中心，开展主题化教学。将教材整理成十个教学专题，如大学生活青年成长时代英雄意志品质等。梳理教材中的课程思政知识元素，形成渐进式的系统性思政内容。同时，根据课文内容和时代发展，选取时事性思政内容增补到教学中。以专门用途英语课程培养学生的职业素养和职业理想。根据教材内专业认证下大学英语教学改革浅议论文原稿工程教育专业背景下大学英语选修课需求调查年。以上学者的研究均从专业认证的角度出发，对大学英语教学中的个环节提出了建议，该领域需要更具全面性和彻底性的教学改革研究。基于上述背景，课题组认为专业认证背景下大学英语教学改革的研究具有前瞻性和综合性，适合高等教育的发展方向，可以为各专业的专业认证做好前期工作，助力于各专业人才培养质量的提升和毕业要求的达成，有利于流专业建设和新文科新理科新工科建设等各项工作的开展。专业认证对大学英语的课程育人能力提出了新的要求调研结果显示，目前高校中主要以提高学生的语言综合应用能力为目的通用大学英语为主，还是主要讲授听说读写等语言知识和技能，局限于语言本身，育人能力功能发挥不教育部采取了多项重大举措，促进不同专业认证协调有序开展。现在，专业认证已然成为高等教育质量监测评估保障体系中不可或缺的环。早在年月，教育部就成立了全国工程教育专业认证专家委员会，开始了工程教育领域的专业认证试点工作。截至年底，教育部评估中心和中国工程教育专业认证协会共认证了全国所高校的个工科专业。年教育部成立了教育部医学教育认证专家委员会，开始医学类专业认证建设。年月，首批经管类专业认证试点启动。年，教育部通过了普通高等学校本科专业类教学质量国家标准，同年印发了普通高等学校师范类专业认证实施办法暂行，在全国启动师范类专业认证。由此可见，未来的工作中，我国将会全面开展各个专业的对标建设及专业认证工作，专业学校教师基于课本的难度梯度个人的教学经验而制定的，缺乏对社会需求的调研。这种教学大纲有利于满足同语言水平学生的学习需求但忽视了专业的培养目标和毕业要求的需求。因此，应该在产出导向理念的指导下，在对用人单位