1、“.....创新教学模式，鼓励学生带电脑上课，适当安排应用时间，课上及时解决学生所遇问题。图显示了计量经济学在应用过程中如何构建模型，首先要确定研究的经济问题，其次是处理数据，如季度数据季节性处理等，然后选择研究该问题恰当的模型，并设定模型，最后得出参数估计。在研究生授课过程，既要帮助学生理清图中思路，也要学会实际应用，才能真正学会计量经济学的计结果等问题也导致近年来计量经济学的科学性饱受诟病。以应用经典多元回归模型为例，回归方程是否具有经济意义多变量之间是否存在多重共线性都是建模时必须考虑的问题，然而大多数硕士文章往往对模型直接估计，解释变量随意选取，对多重共线性视而不见，导致其研究结果可能没有意义或者估计系数有误。同时，研究生计量经济学课程的授课仍以卷面成绩为主，以分数为主导的教学模式促使学生唯分数论，忽略计量经济学的应用能力......”。

2、“.....优化课程衔接美国普渡大学的机械工程专业是排名世界流的专业，在课程设计上，坚持以本硕博体为导向，形成层层递进，贯通式教学结构。本科阶段注重通用基础知识和学科基础知识的培养，为硕博教育打基础进入硕博阶段，以学生兴趣和未来专业领域为导向，自主选择喜欢的专业课程进行深入学习，既避免了知识的重复教学，又有利于人的同向同行在端正学生学习计量经济学课程态度和提升本课程理论知识学习效果和专业能力的同时，引导学生自觉践行社会主义核心价值观。培养学生具备坚定正确的理想信念和爱国爱党情怀，具有高度的社会责任感以及良好的思想品德社会公德和职业素养培养学生严谨的科学精神和探究真理的创新精神培养学生积极的人生态度正确的情感取向和健康的生活方式，提高学生缘事析理明辨是非的能力。引导学生塑造正确观的理想人格，把学生培养成为德才兼备全面发展的人才。强化教师育人责任在计量经济学课程思政建设过程中......”。

3、“.....强化教师的育人责任心和责任感，提升教师的综合素质。计量经济学课程思政教学实施路径根据计量经济学课程特点科学合理地进行课程思政教学设计是实现其思政教学的基础。打造优质课程思政教学团队课程思政教学是项系统工程，高素质的专业教师是课程计量经济课程研究范文论文原稿数为主导的教学模式促使学生唯分数论，忽略计量经济学的应用能力。教学改革建议借鉴国外经验，优化课程衔接美国普渡大学的机械工程专业是排名世界流的专业，在课程设计上，坚持以本硕博体为导向，形成层层递进，贯通式教学结构。本科阶段注重通用基础知识和学科基础知识的培养，为硕博教育打基础进入硕博阶段，以学生兴趣和未来专业领域为导向，自主选择喜欢的专业课程进行深入学习，既避免了知识的重复教学，又有利于日后的选择与发展。借鉴普渡大学的教学经验，国内各高校在研究生课程安排上......”。

4、“.....对于基础较弱的学生开授中高级计量经济学，形成对本科计量经济学知识的衔接，注重对基础模型的理解与应用对于基础较为扎实的学生或有意愿攻读博士的学生，研究生计量经济学是过渡阶段，而不是课程的终结，可开设高级计量经济学课程，深入学习计量经济学，实现贯通式培育内涵式发展。结论计量经济学在研究生课程中占有举足轻重的地位，本文从加强本硕博计量经济学课程连贯性，通过开设前沿计量经济学课程邀请专家讲座和慕课形式加强前沿知识引领，提高计量经济学的应用能力，并提出现阶段我国研究生计量经济学教学改革的实现路径，为提高研究生计量经济学应用能力做出创新性尝试。参考文献李子奈关于计量经济学课程教学内容的创新与思考中国大学教学，李子奈我国计量经济学发展的个阶段与现阶段的项任务经济学动态，周闯硕士研究生计量经济学课程位体教学体系的构建教育教学论坛，叶阿忠，陈国炜，吴相波......”。

5、“.....汪霞论研究生课程的连贯性设计学位与研究生教育，姚期智归国办软件科学实验班国际人才交流，杨永兵，丁梦石研究生计量经济实证研究能力现状分析科教导刊上旬刊，作者叶阿忠邱丽萍吴相波单位福州大学经济与率论等基础知识有所了解。然而，微积分线性代数概率论及统计学都属于数学性质类的课程，具有抽象程度高理论性强的特点。学生对于这些课程具有本能的畏惧心理，部分学生尤其是文科生更是无法理解此类课程知识，以至于相关课程基础知识不扎实，后续计量经济学学习困难。与此同时，这些前臵课程的教师在授课过程中，只注重于本门课程的教学目标及教学内容，缺乏学科体系全局观，致使部分课程的授课重点与计量经济学授课所需内容脱节，以至于学生就算学习了基础课程，但在计量经济学学习中仍然无法直接调用已有知识。考核注重结果，教学评价单当前计量经济学考核方式多为期末考试张试卷定天下......”。

6、“.....不注重学习过程，评价方式单，不利于学生具体知识掌握。计量经济学的学习是个持续长期的过程，在课时有限的情况下，学生除了在课堂上接受教师传递和讲解的知识外，还必须在课外付出大量的时间开展阅读和这些问题严重阻碍了学生计量经济学学习应用和创新，不利于我国新时代学生创新性培养，特别是不利于大数据时代下学生数据分析能力的培养。有鉴于此，高校计量经济学教学中教学模式改革与创新直不断。如有的教师提出应该基于学生应用能力视角进行教学模式改革，有教师认为应该基于创新素养视角开展教学模式改革。还有教师进行了新教学模式探索，但无论是基于何种视角的教学改革实践和探索都需要进行效果分析，毕竟教学改革的目的在于获得更好地教学效果。因此，针对教学问题所进行的教学改革实践及其教学改革效果分析对于深化教学模式改革认识，指导今后的教学模式改革实践具有重要意义。本文的目的......”。

7、“.....然后详细介绍作者实施的教学理念传递教学课程衔接教学评价改革的具体实践，并对此实践后的教学效果进行分析，以此为今后计量经济学教学模式改革教学效果提升和培养学生实践能是将课程思政教学评价指标纳入评教系统，或单独设臵课程思政教学评价问卷，对教师的课程思政教学实施效果进行评价。是教学过程中加入教学督导环节，由校级或院级教学督导组对教师是否实施课程思政教学以及实施质量进行评价。是对课程思政教学突出的单位和教师个人，给予定的奖励，调动教师开展课程思政教学的积极性。是通过课程思政教学比赛，以赛促教，调动教师思政教育的积极性和能动性。结论课程思政是大思政背景下对高校教育的新要求，专业课程思政教学是实施课程思政教学的重要组成部分。计量经济学作为经济类专业核心必修课程，在课程思政改革中担负着重要的职责，应该发挥其重要的教书育人作用......”。

8、“.....从课前准备课堂教学再到课后巩固，每个教学环节都要自然融入思政点，采用多元化教学方法，以润物细无声的方式渗透社会主义核心价值观，使计量经济计学课程中已经对概率论及推断统计知识有了深入了解，所以，该班级的授课进度完全没有大量落后于班级，学生也可以接受这样的授课进度，这主要得益于统计学的前臵课程衔接。与此同时，教学模式改革实施后，学生对统计学基础知识及计量经济学所需知识点掌握更充分。由于教师在统计学授课过程中已经对推断统计概率论等基础内容进行了详细讲解，学生在计量经济学学习过程中对于此类知识掌握更充分。另外，由于教师将统计学知识和计量经济学知识串联，学生对计量经济学的知识脉络也更加清晰。学生知识掌握更扎实基础知识掌握更全面教学模式改革实施后，学生知识掌握更全面。对于班级，由于增加了平时测试，有助于扩宽学生知识面和考试覆盖面。方面，通过教改......”。

9、“.....会开展相应课后复习和寻找其他教辅材料学习。这有利于开阔学生眼界，拓宽学生知识面。而没有教改的班级由于没有这样的强制动力师开展课程思政教学的积极性。是通过课程思政教学比赛，以赛促教，调动教师思政教育的积极性和能动性。结论课程思政是大思政背景下对高校教育的新要求，专业课程思政教学是实施课程思政教学的重要组成部分。计量经济学作为经济类专业核心必修课程，在课程思政改革中担负着重要的职责，应该发挥其重要的教书育人作用。本文按照计量经济学课程思政教学设计以及思政实施路径和实施过程，从课前准备课堂教学再到课后巩固，每个教学环节都要自然融入思政点，采用多元化教学方法，以润物细无声的方式渗透社会主义核心价值观，使计量经济学课程承载育人功能，思政寓于专业课，实现计量经济学课程思政教学目标......”。