评价学生能力在课程评价上，学生成绩包括过程性学业成绩和终结性学业成绩。根据学校规定，过程性考核包括平时考勤合作学习和期中考试，教师对学生的表现进行给分，占比终结性学业成绩以纸质闭卷作答方式进行考核，占比。过程性考核比较依赖于教师的主观判断，容易受到主观情感的影响期末考试因受到出题形式数量题型的限制，内容常以应知应会的知识考核为主教学评价问卷的填写。在对分课堂教学模式中，采用隔堂对分的方式，每周的个学时中，学生先对上周学时内容进行小组讨论分享和问题解答，第堂课教师对新内容进行重难点讲解，学生课下对新内容进行消化吸收，用亮考帮形式完成课后作业，并在对分易公众号上完成作业上传。教师在下周上课前同样在对分易公众号平台批改作业，归纳学生提出的问题，并针对性解答。研究结果在学生成绩的前后测方面，将实验组和专业认证下教育心理学课程改革论文原稿为主，有些学生往往通过考前突击即可考出好成绩，并且考完就忘，偏离了产出导向的理念。对分课堂在特殊教育师范生教育心理学课程的实践对分课堂的核心理念是把半课堂时间分配给教师授课，另半时间分给学生以讨论的形式进行交互式学习，放权给学生，让学生获得对自己学习活动的控制权，符合以学生为中心的理念从考核上，强调过程性评价，关注不同的学习需求，让学生根据个人学习目标确定对课程的基本技能。本文以特殊教育师范本科专业教育心理学课程为例，在师范专业认证背景下分析现有课程存在的问题，并改革教学模式，以期对特殊教育专业建设实践有所助益。研究对象以地方师范院校特殊教育本科大两个班为研究对象，采用整群随机分组的方法，确定班共人，其中男生人，女生人为实验组，班共人，其中男生人，女生人为对照组。实验组采取对分课堂方式教学，对照组采用传统讲授法教学方式教学类开展师范类专业认证，以评促建，以评促改，以评促强。特殊教育本科师范生是我国特殊教育学校教师资源教师的主要来源，特殊教育专业的专业建设质量直接影响着特殊教育事业教师队伍的素质。近年来，随着国家对特殊教育事业的重视，开设特殊教育专业的高校数量有了大幅增长，全国有个省自治区直辖市的所大学开设了特殊教育师范本科专业，极大缓解了我国特殊教育师资的不足。与此同时，师范专业认证摘要师范类专业认证是全面提高师范类专业内涵建设，提高人才培养质量的重要举措。教育心理学作为特殊教育师范本科专业的专业必修课，是支撑特殊教育专业认证毕业要求达成的重要课程。围绕师范类专业认证大理念，分析教育心理学在特殊教育专业教学中存在的问题，并对特殊教育本科专业大学生采用对分课堂教学模式进行教学改革与实践。研究采用整群抽样方法，实验组使用对分课堂教学模式，对照组采用甚至对教师的要求更高，倒逼教师高度凝练授课内容，做好授课环节的准备工作。第，讨论环节质量的高低决定了对分课堂质量的高低。教师可以通过随机分组组内学生互评教师及时点评等方式，让每个学生积极发言，最终走向自主学习。第，课后复习内化的环节，学生亮考帮的作业质量参差不齐，教师需要通过对分易意见反馈微信群答疑定时检查作业时间节点等方式，来监控学生的作业完成情况，确保学生对学习内容产出导向理念及其对课程改革的要求产出导向强调以师范生的学习效果为导向，对照师范毕业生核心能力素质要求，评价师范类专业人才培养质量。师范生学习效果不仅要看教师的教学，更要看学生学习成果，建立基于证据的产出导向的教师教育课程评价制度。就师范专业认证而言，需要设臵合理的基于产出导向的教师教育课程评价方式，使学生成果评价标准多对教师的要求更高，倒逼教师高度凝练授课内容，做好授课环节的准备工作。第，讨论环节质量的高低决定了对分课堂质量的高低。教师可以通过随机分组组内学生互评教师及时点评等方式，让每个学生积极发言，最终走向自主学习。第，课后复习内化的环节，学生亮考帮的作业质量参差不齐，教师需要通过对分易意见反馈微信群答疑定时检查作业时间节点等方式，来监控学生的作业完成情况，确保学生对学习内容进行建设的重要课题。教育心理学是特殊教育本科师范专业的专业必修课程，是研究教育教学过程中的心理现象及其规律的科学。通过教育心理学课程的学习，可以帮助特殊教育师范生掌握教育心理学的基本概念和理论，运用教育心理学知识分析教师的课堂教学行为和学生的学习行为，熟练掌握从事教师职业的基本技能。本文以特殊教育师范本科专业教育心理学课程为例，在师范专业认证背景下分析现有课程存在的问题，并专业认证下教育心理学课程改革论文原稿进行深刻反思和自我反馈。参考文献教育部关于印发普通高等学校师范类专业认证实施办法暂行的通知教师„‟号杨国萍，毕海普双流语境下师范专业认证的理念使命与挑战黑龙江教育高教研究与评估，刘海燕以学生为中心的学习欧洲高等教育教学改革的核心命题教育研究，张学新对分课堂大学课堂教学改革的新探索复旦教育论坛，作者杨洁单位岭南师范学院教育科学学教学设计实施与优化的各个环节进行持续监控评价与改进。专业认证下教育心理学课程改革论文原稿。专业认证背景下对分课堂教学模式的反思总体而言，在专业认证背景下采用对分课堂模式对教育心理学课程进行改革，能够打破教师为中心学生被动学习的局面，调动学生的学习自主性，符合师范专业认证理念，可以在小学教育特殊教育等师范专业教师教育类课程中推广。但需要注意点第，教师的讲授环节不能少，的学习自主性，符合师范专业认证理念，可以适度在教师教育类课程中推广。关键词师范专业认证对分课堂教育心理学教学改革为保障教师教育质量体系建设，规范师范类专业建设，提高师范类专业人才培养质量，年月，教育部印发普通高等学校师范类专业认证实施办法暂行的通知，提出分级分类开展师范类专业认证，以评促建，以评促改，以评促强。特殊教育本科师范生是我国特殊教育学校教师资源教样化，保证师范毕业生核心能力素质要求的达成。持续改进理念及其对课程改革的要求持续改进强调对师范类专业教学进行全方位全过程评价，并将评价结果应用于教学改进，推动师范类专业人才培养质量的持续提升。全方位意味着从保障体系教学质量监控用人单位满意度和毕业生满意度等方面对教师教育课程教学质量进行评价全过程意味着从深刻反思和自我反馈。参考文献教育部关于印发普通高等学校师范类专业认证实施办法暂行的通知教师„‟号杨国萍，毕海普双流语境下师范专业认证的理念使命与挑战黑龙江教育高教研究与评估，刘海燕以学生为中心的学习欧洲高等教育教学改革的核心命题教育研究，张学新对分课堂大学课堂教学改革的新探索复旦教育论坛，作者杨洁单位岭南师范学院教育科学学院。革教学模式，以期对特殊教育专业建设实践有所助益。专业认证下教育心理学课程改革论文原稿。专业认证背景下对分课堂教学模式的反思总体而言，在专业认证背景下采用对分课堂模式对教育心理学课程进行改革，能够打破教师为中心学生被动学习的局面，调动学生的学习自主性，符合师范专业认证理念，可以在小学教育特殊教育等师范专业教师教育类课程中推广。但需要注意点第，教师的讲授环节不能少，甚至师的主要来源，特殊教育专业的专业建设质量直接影响着特殊教育事业教师队伍的素质。近年来，随着国家对特殊教育事业的重视，开设特殊教育专业的高校数量有了大幅增长，全国有个省自治区直辖市的所大学开设了特殊教育师范本科专业，极大缓解了我国特殊教育师资的不足。与此同时，师范专业认证背景下的特殊教育专业建设也面临内涵式发展的新问题。如何推进相关课程的改革与建设，是特殊教育本科师范专业专业认证下教育心理学课程改革论文原稿育师范本科专业的专业必修课，是支撑特殊教育专业认证毕业要求达成的重要课程。围绕师范类专业认证大理念，分析教育心理学在特殊教育专业教学中存在的问题，并对特殊教育本科专业大学生采用对分课堂教学模式进行教学改革与实践。研究采用整群抽样方法，实验组使用对分课堂教学模式，对照组采用传统课堂教学，结果显示对分课堂能提高学生教育心理学课程成绩。期末教学评价结果表明，对分课堂能调动学生，有些学生往往通过考前突击即可考出好成绩，并且考完就忘，偏离了产出导向的理念。对分课堂在特殊教育师范生教育心理学课程的实践对分课堂的核心理念是把半课堂时间分配给教师授课，另半时间分给学生以讨论的形式进行交互式学习，放权给学生，让学生获得对自己学习活动的控制权，符合以学生为中心的理念从考核上，强调过程性评价，关注不同的学习需求，让学生根据个人学习目标确定对课程的投入照组测试成绩进行独立样本检验，结果显示，在授课周后，两班学生成绩无显著差异见表，表示两组学生在实验前的成绩是同质的，可以开展下步的分组教学。实验组和对照组分别在实施对分课堂教学和传统教学后进行后测，结果显示，两班学生的成绩具有显著差异，实施对分课堂的实验组班级成绩显著高于实施传统教学的对照组班级，表明对分课堂教学模式比传统教学模式授课效果更好。专业认证下教育心理学课程投入，符合产出导向和持续改进理念。研究程序研究程序具体可分为个步骤课程开始前周共课时，两班采用传统讲授法教学方式进行授课，授课内容为教育心理学概论学生的认知发展和学生的社会性发展，第周课程结束前对两班学生进行前测。随后周共课时，实验组采用对分课堂模式进行教学，对照组采用传统讲授法教学方式进行教学。全部授课结束后，采用问卷星发放题库试题的方式进行后测。同时，实验组班级进行。授课教师教材均相同。评价方式单，难以准确评价学生能力在课程评价上，学生成绩包括过程性学业成绩和终结性学业成绩。根据学校规定，过程性考核包括平时考勤合作学习和期