1、“.....从唯物史观的角度来看，本阶段正好处于资本主义发展的黄金期与社会主义思想的诞生期，可以说是个承前启后的特殊时期，因此从宏观的角度来说，本单元可以以围绕资本主义大概念理念教学下的历史核心素养提升论文原稿，从教材内容结构上来说，既有横向的历史联系，也有纵向的历史联系，因此对纲要内容既可以进行横向的知识整合提出历史大概念，也可以进行纵向的知识整合提出历史大概念......”。

2、“.....是对相应学科内容的高度概括和整合，可以将碎片化的知识整合化系统化。可以帮助学生加强对知识的记忆理解综合和运用，从而真正达到哈伦指出学科教育并不是简单的知识堆砌，而是个向大概念趋近的过程，最终可以帮助学生去解决现实生活中的问题。所以历史大概念并不是我们通常所說的概念教学，它强调的是历史本质和思想，让历史真正具备因此，在历史教学设计过程中，历史教师除了必须具备抓住核心问题形成大概念的能力......”。

3、“.....历史情境的创设就变得非常重要。例如同样在工业革命与马克思主义诞生这个单元引导学生分析史料判断史料，有效提升史料实证能力，在历史大概念下运用唯物史观科学解释不同时期的历史现象，最终树立人民群众是历史发展的主要推动力量的家国情怀。大概念下历史素养提升的教学设计要点面临的课时少内容多的困难，本文通过对大概念的解读，浅谈如何将大概念教学与历史核心素养的提升相结合，从而有效开展新教材教学进行自己的思考......”。

4、“.....大概念下历史素养提升的教学设计要点历史情境的创设历史学科的特殊性在于，历史是在解释过去的事情，学生想要了解感受体会过去的史实就必须借助史料，由于知识水平与生活阅历的限制，单纯借助史料是无带入历史，由此展开教学。本单元同样可以以生产力与生产关系的变革为视角，以手工机器智能为主题立意，以生产力与生产关系相适应为核心的唯物史观为方法，形成本单元的历史大概念......”。

5、“.....历史是在解释过去的事情，学生想要了解感受体会过去的史实就必须借助史料，由于知识水平与生活阅历的限制，单纯借助史料是无法让学生对过去的历史产生感同身受的体会生产力与生产关系的变革为视角，以手工机器智能为主题立意，以生产力与生产关系相适应为核心的唯物史观为方法，形成本单元的历史大概念，将单元的内容进行有效地整合，在教学过程中可以引用相应的史料，念教学下的历史核心素养提升论文原稿。因此，在历史教学设计过程中......”。

6、“.....更需要用深入浅出的方式将其展现给学生，历史情境的创设就变得非常重要。例美国课程专家马克威森曾经指出学科知识领域的中心是大概念，它具有普适的，持久的解释力，是学科中各种概念原理规律内在联系的根源，学生对大概念的理解会随着认知能力和经验增加而加深。本单元同样可以法让学生对过去的历史产生感同身受的体会的。大概念理念教学下的历史核心素养提升论文原稿。摘要随着高中历史统编版教材的推行使用......”。

7、“.....如何解决当前高中线教学当整合，在教学过程中可以引用相应的史料，引导学生分析史料判断史料，有效提升史料实证能力，在历史大概念下运用唯物史观科学解释不同时期的历史现象，最终树立人民群众是历史发展的主要推动力量的家国情同样在工业革命与马克思主义诞生这个单元，对于这时期工人的现实生活，学生是无法深刻体会的，这就需要历史教师尽可能去查找原始史料，比如资本家生活的奢靡与工人阶级生活的悲惨......”。

8、“.....让历史真正具备解释力可信度，这样就需要历史老师学会系统整合教材知识，确定主题，可以是本书个单元，甚至也可以是节课的内容，让所有的知识内容可以围绕这个主题展开。大概念理强对知识的记忆理解综合和运用，从而真正达到核心素养的提升。王教授着重强调的是知识整合和系统化，历史大概念可以将复杂的历史知识化繁为简，从而实现历史核心素养的提升。大概念理念教学下的历史核心期的生产力发展与生产关系变革为主题立意......”。

9、“.....这样既可以帮助学生抓住核心概念，也可以在大概念的引领下有效帮助学生强化时空观念，提升历史解释素养。有效地对碎片化的历史知识进行相应的整合，从而培养学生对历史学习的兴趣，最终达到提升历史核心素养的目的。例如中外历史纲要下册第单元标题为工业革命与马克思主义的诞生，本单元分两课内容分别阐述了核心素养的提升。王教授着重强调的是知识整合和系统化，历史大概念可以将复杂的历史知识化繁为简，从而实现历史核心素养的提升......”。