1、“.....关键词儿童视角生活课程发展需要儿童视角下的生活化课程儿童视角近年来，学前教育圈流行着儿童本位儿童视角等热词，流行词的背后是儿童观教育观的更新，儿童正逐渐被视为独立的学习个体，被教育者所接受。百度百科将儿童视角定义为儿童视角要求小说借助于儿童的眼光或口吻来讲述故事，故事的呈现过程具有鲜明的儿童思维的特征。不难发现，儿童视角强调的是用儿童自己的视角，儿童自己的体验想法感受来建构对周围世界的理解。儿童与成人样，有自己独特的眼光和思点等产生。如，离园环节时，幼儿关注到同伴收拾整理的速度慢，离园前物品丢落等现象，于是，教师组织幼儿进行讨论离园前要做哪些事情在讨论中幼儿又发现了离园前要做的事情太多，时间不够用。根据幼儿的经验，教师与幼儿共同认识时间，如，梳理离园前工作完成每件事情的时间。幼儿充分探索表达后......”。

2、“.....进而延伸到家庭中能够自主整理物品做事情有条理。，观察理解思维为集体服务儿童视角下的生活化课程论文原稿虫，昆虫拉的臭臭要把我们熏死幼儿在充分表达的基础上，意识到没有人做值日工作，课室会变得脏乱不堪，同时还提出解决的方法，如，轮流做值日生先来的先做猜拳决定谁做，等等。可见，问题对于课程的可行性也起着关键作用。儿童视角下的生活化课程论文原稿。多年龄段开展课程根据不同年龄段幼儿的学习和发展特点，以及不同的儿童经验，我们开展了具有特色小中大不同的生活化课程。，社会性交往以自我为中心，所以在小班阶段，课程内容围绕幼儿自身，由我自己引发话题，重点让现的问题，幼儿关注到自己的尿是黄色的，随即师幼开展了系列活动，探究尿好黄的原因，得出喝的水太少了......”。

3、“.....让幼儿亲身体验喝水对身体的重要性。挖掘儿童发展的需求性。课程开始前，教师需要有意识地观察儿童的行为，解读儿童行为背后的愿意，从幼儿的需求出发，预设与生成课程内容，给予幼儿适当的支架，帮助幼儿获得能力的提高经验的提升。评估问题探索的可行性。在捕捉幼儿等产生。如，离园环节时，幼儿关注到同伴收拾整理的速度慢，离园前物品丢落等现象，于是，教师组织幼儿进行讨论离园前要做哪些事情在讨论中幼儿又发现了离园前要做的事情太多，时间不够用。根据幼儿的经验，教师与幼儿共同认识时间，如，梳理离园前工作完成每件事情的时间。幼儿充分探索表达后，又發现了新的探究点整理完有剩余时间还可以做什么幼儿也从无序的离园状态逐渐过渡到有序的离园生活，进而延伸到家庭中能够自主整理物品做事情有条理。，观察理解思维为集体服务的摘要儿童视角下的生活化课程重视儿童用自己的视角建构对生活的理解......”。

4、“.....多维目标多途径地架构不同年龄段的生活化课程。以捕捉兴趣生成问题引导探究讨论深化多元表达拓展延伸环节的策略实施生活化课程，在实施生活化课程时应注重有意义的对话自主的讨论课程实施的多次审议，以此实现课程生活化，让课程儿童化。关键词儿童视角生活课程发展需要儿童视角下的生活化课程儿童视角近年来，学前教育圈流行着儿童本位儿童视角等热词，流行词的背后是儿童观教展回归经验是幼儿园课程改革的重要内容，而课程审议是幼儿园课程研究的重要方式。课程审议就是通过集体智慧对课程中的问题进行商议并作出选择和决策的过程。儿童视角下的生活化课程既重视儿童思维，更需要教师的集体智慧，让课程实施更具逻辑性更适合儿童全面发展。因此，课程的实施需要对课程目标环境创设师幼互动，课程实施路径课程评价进行审议，以确保课程实施的质量。回归儿童立场的生活化课程，在内容选择上应该更多追随幼儿的兴趣......”。

5、“.....记录儿童获得经验家里的值日生呢于是，我们将值日生活动延伸到家庭中，让幼儿作为家庭中的员，为家庭服务。养好个良好的行为习惯需要天，我们通过让幼儿和家长起制订家庭值日表，通过打卡集赞的策略，将幼儿园所学到的良好行为迁移到家庭中。儿童视角下生活课程有效开展的建议有意义的对话促进幼儿深度学习儿童的认识多是碎片化的，他们思考问题的深入很大程度上受教师如何看待这些问题及教师如何引导儿童展开思考的影响。教师与幼儿的对话并不是单纯意义上的聊天，对话的目的是为了让儿童的知儿掌握实践技能。周边社会百态的兴趣需要幼儿园教育指导纲要中明确指出幼儿园应与家庭社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。社会话题层出不穷，有着不可替代的教育价值，对幼儿身心健康发展发生重要的影响，能帮助和引导幼儿形成正确的人生观和价值观......”。

6、“.....呈现解决问题的策略性。儿童的探索过程，蕴含着儿童解决问题的各种策略，但策略是种隐性的方法，所以儿童可以通过分享表征等途径表现出境创设师幼互动，课程实施路径课程评价进行审议，以确保课程实施的质量。回归儿童立场的生活化课程，在内容选择上应该更多追随幼儿的兴趣，呈现儿童学习的过程，记录儿童获得经验的瞬间。作为儿童学习的支持者，更需要的是站在儿童的背后，挖掘儿童的真实需求，分析儿童的实际经验，理清儿童的逻辑与思路，还儿童学习的主动权，以此实现课程生活化，让课程儿童化。本文系广州市教育研究院年度文溪雅荷专项研究课题幼儿园日生活课程促进幼儿良好行为习惯养成的实践研究成果参考文儿童视角下的生活化课程论文原稿的瞬间。作为儿童学习的支持者，更需要的是站在儿童的背后，挖掘儿童的真实需求，分析儿童的实际经验，理清儿童的逻辑与思路，还儿童学习的主动权，以此实现课程生活化，让课程儿童化......”。

7、“.....教育部幼儿园教育指导纲要北京师范大学出版社，虞永平论幼儿园课程审议学前教育研究，责任编辑罗燕燕排的讨论调整，如，自主讨论中大家进行思想的碰撞，对离园活动发表自己的看法，也由原来混乱的离园生活到最后大家讨论制订离园约定，由原来教师安排的离园活动改为幼儿自主管理，由教师要我做到转变为我能自己做，系列的活动让幼儿在亲身参与自主体验中，对离园应该做什么怎么做更加明晰。对日活动不断深化的认知，定会让幼儿形成更强的责任意识服务意识，逐渐养成良好的整理习惯生活习惯，进步增强时间管理能力。课程的审议提升课程实施有效性经验的获得促进儿童的生长，幼儿的幼儿自主管理能力教师通过搭建支架自主讨论的方式，充分调动幼儿的已有生活经验......”。

8、“.....支持幼儿商讨优化日活动的策略。在离园生活我做主课程中，幼儿参与离园活动安排的讨论调整，如，自主讨论中大家进行思想的碰撞，对离园活动发表自己的看法，也由原来混乱的离园生活到最后大家讨论制订离园约定，由原来教师安排的离园活动改为幼儿自主管理，由教师要我做到转变为我能自己做，系列的活动让幼儿在亲身参与自主体验中，对离园应该做什么怎么做更加明晰。对日活动不形成种核心的价值，并从中获得思考问题的方式。在值日生大罢工生活课程中，教师通过提问，如，值日生如何轮流怎么检查值日生的工作什么样的人才能当组长等开放性创造性的问题，拓展幼儿思维和看问题的角度，在讨论观察规划实践等系列探究学习活动中，让值日生的工作变得自主可行。放手的讨论培养幼儿自主管理能力教师通过搭建支架自主讨论的方式，充分调动幼儿的已有生活经验，挖掘日生活的内涵，支持幼儿商讨优化日活动的策略。在离园生活我做主课程中......”。

9、“.....如，值日生主题中，幼儿讨论如何安排每个小朋友在哪天值日，他们提出由个小朋友汇总全班值日表在讨论值日工作有哪些时，幼儿通过思维导图的形式整理出值日任务。达成共识下的经验提升。幼儿在相互交流中获取经验，通过亲身体验实际操作等不同渠道方式检验策略的有效性，探究活动的意义性，这也为家庭甚至社会的经验提供可借鉴性。如，值日生大罢工生活课程结束后，有幼儿对教师说我看到我家的柜子旁长满蜘蛛网了，是不是因为家里没有值日生啊那怎么办那我们是不是可以做孟瑾生活化游戏化幼儿园课程南京师范大学出版社，教育部幼儿园教育指导纲要北京师范大学出版社，虞永平论幼儿园课程审议学前教育研究，责任编辑罗燕燕。自然环境变迁的探究使然生活化课程强调把大自然作为出发点，让儿童在与自然的直接接触中，在亲身实践中获取经验和知识。幼儿园内外的花草树木，年季的更替变化，都是幼儿进行探究学习的有效途径......”。