1、“.....经过前面年级写景写作能力的铺垫，年级下册再安排习作单元，就可以考虑习作篇章结构的有序性，所以年级下册第单元游核心的训练点就是按定的顺序，写出篇章结构的有序性，并且要再次巩固如何景物有代表性的特点。解决了习作篇章结构的难题后，到了高年级读课文初试身手和交流平台习作例文等板块中，确定了不同的习作要求。众所周知，训练系统地建构除了要考虑单元目标的达成外，更要结合具体的学情。学生由于第次接触写景游记。首先，学生的难点是不知道从哪些角度去写景物，所以在第课精读课文海上日出，教师就把这个定位教学重点。其次，学生在写景习作中，比较容易想到用直观描写的方法写景物，但大单元视角下的习作单元整体教学论文原稿到了高年级，就从习作内容的细节入手，所以年级上册第单元即景核心的训练点就是动景结合借助动词等，写出景物的动态变化。到了年级上册，写景习作的基本习作核心训练点......”。

2、“.....到了年级下册第单元，再安排写景习作中国的世界文化遗产，这个单元的习作的核心训练点是能用自己的话，综合运用前面的技巧，把搜集到的资料写下来析这些板块的课后习题，我们就可以发掘出与表达训练要求相匹配的重点段落，发现怎么写的表达方法，初步提炼出铺垫性训练点，并进行相应的读写结合训练，为突破单元教学重难点而作铺垫。铺垫训练仿照精读课文海上日出第段，抓住位置颜色亮光等的变化迁移运用，尝试写写日落的变化过程，让学生初步了解，可以从哪些角度去写景物。习作要言之有物，写第单元，学习精读课文海上日出和记金华的双龙洞初试身手交流平台时，分别设置了个小练笔。第个小练笔如下我们身边就有与海上日出样奇妙的日落景象，你观察过吗它与巴金笔下的海上日出有什么不同或相似之处请你从不同的描写角度，试着把日落的过程写出来。第个小练笔如下同学们......”。

3、“.....但学生的习作知识，不是学习了就会的，教师要灵活根据自己班级学生的写作困难点，设计相关的补充训练。例如，有很多年级学生都有按定游览顺序的写作意识，但是容易忽略景物自身也要有定的顺序。这时，教师也会针对这种情况，设置补偿性练习例如，教师引导学生按照定的顺序，介绍花都湖桃花湾的光粼粼，调皮的小鱼偷偷探出头来，吐了个小泡泡，转眼又不见了。这里没有高楼大厦的遮挡，没有各种机器的轰鸣，真是难得见的世外桃源。教师通过两个片段的对比教学，引导学生分析如何选取代表景物，片段中所写的聚芳园的特点是清幽，片段选择的所有景物都是围绕这个特点，例如静静生长的马尾松偶尔传来的鸟鸣波光粼粼的湖面偷偷探出头的小鱼等，这景物，辽阔的花都湖美丽的桃花湾各具特色的雕塑园学生经过这些靶心性的训练，他们就会有意识地选取独特的景物了......”。

4、“.....摘要小学统编教材到年级，每册都编排了习作单元，但如何从单元整体规划习作单元教学这给线教师带来了挑战。笔者在实践的基础上，以统编版小学年级下册第单元为例，提出以下教学的策略成的栈道上，沁人心脾的花香从面方扑鼻而来。周围偶尔传来几声鸟叫，却有鸟鸣山更幽的意境。阵风吹来，湖面波光粼粼，调皮的小鱼偷偷探出头来，吐了个小泡泡，转眼又不见了。这里没有高楼大厦的遮挡，没有各种机器的轰鸣，真是难得见的世外桃源。教师通过两个片段的对比教学，引导学生分析如何选取代表景物，片段中所写的聚芳园的特点是清幽，片段引导学生如何树立读者意识，设置情境假如你是游客，你想从导游那里听到怎样的景物介绍片段评改，单元整体视角在片段评改的过程中，教师也要树立单元整体的意识，以到达学评致，评价有所侧重。例如年级下册第单元......”。

5、“.....分别设置了个小练笔。第个小练笔如下我们身边就有与海上日出样奇妙的日大单元视角下的习作单元整体教学论文原稿些景物都非常有代表性，抓住聚芳园独特的植物马尾松，独特的湖，而不是像片段，每当遇到写景类习作，就写各种颜色的小花蜜蜂采蜜蝴蝶飞舞等。学生理解了如何抓住代表性景物后，教师相机出示花都湖的景点图，引导学生堂上提取花都区的代表景物，辽阔的花都湖美丽的桃花湾各具特色的雕塑园学生经过这些靶心性的训练，他们就会有意识地选取独特的景物性和综合性。那么，在实际教学中，我们该如何做到从单元的视角，整体地规划习作单元的教学，这是我们线教师迫切需要解决的困惑。聚芳园坐落在麓湖公园里，是座十分清幽的小园子。棵棵笔直的马尾松，在天空下静静地生长着。走在围着麓湖修成的栈道上，沁人心脾的花香从面方扑鼻而来。周围偶尔传来几声鸟叫，却有鸟鸣山更幽的意境。阵风吹来......”。

6、“.....铺垫训练仿照精读课文海上日出第段，抓住位置颜色亮光等的变化迁移运用，尝试写写日落的变化过程，让学生初步了解，可以从哪些角度去写景物。大单元视角下的习作单元整体教学论文原稿。补偿性训练习作单元的训练要素是螺旋上升紧密联系的，但学生的习作知识，不是学习了就会的，教师要灵活根据自己班级学生的写作困难点，教材前后勾连，明确单元教学目标训练点拾级而上，建构恰当的训练系列习作评改的训练点，也要有单元整体意识。关键词小学语文习作单元整体教学教学策略统编教材的编辑陈云先曾说学生在学习习作单元之初，教师要让学生明白，本单元的学习主要是写篇习作，单元中各项内容都是围绕此次习作编排的，各项内容之间环环环扣，体现了语文学习的整选择的所有景物都是围绕这个特点，例如静静生长的马尾松偶尔传来的鸟鸣波光粼粼的湖面偷偷探出头的小鱼等，这些景物都非常有代表性，抓住聚芳园独特的植物马尾松......”。

7、“.....而不是像片段，每当遇到写景类习作，就写各种颜色的小花蜜蜂采蜜蝴蝶飞舞等。学生理解了如何抓住代表性景物后，教师相机出示花都湖的景点图，引导学生堂上提取花都区的代表落景象，你观察过吗它与巴金笔下的海上日出有什么不同或相似之处请你从不同的描写角度，试着把日落的过程写出来。第个小练笔如下同学们，你眼中的广州塔是什么样的呢你有什么特别的感受呢请你用段话写写广州塔，把景物的特点写清楚。聚芳园坐落在麓湖公园里，是座十分清幽的小园子。棵棵笔直的马尾松，在天空下静静地生长着。走在围着麓湖计相关的补充训练。例如，有很多年级学生都有按定游览顺序的写作意识，但是容易忽略景物自身也要有定的顺序。这时，教师也会针对这种情况，设置补偿性练习例如，教师引导学生按照定的顺序，介绍花都湖桃花湾的朵桃花。又如，我们班的学生，在写景类习作时，沒有很强烈的读者意识。针对这种情况......”。

8、“.....我用了两篇对比习作，大单元视角下的习作单元整体教学论文原稿元习作教学中，我们要拾级而上，沿着学生的习作起点和写作困境，循序渐进，建构恰当的训练系列。铺垫性训练铺垫性训练集中在精读课文和交流平台初试身手这些板块中。例如，通过阅读分析这些板块的课后习题，我们就可以发掘出与表达训练要求相匹配的重点段落，发现怎么写的表达方法，初步提炼出铺垫性训练点，并进行相应的读写结合训练，为突破单元就从习作内容的细节入手，所以年级上册第单元即景核心的训练点就是动景结合借助动词等，写出景物的动态变化。到了年级上册，写景习作的基本习作核心训练点，就基本在各册教科书中涉及了。到了年级下册第单元，再安排写景习作中国的世界文化遗产，这个单元的习作的核心训练点是能用自己的话，综合运用前面的技巧，把搜集到的资料写下来。线教师如果是个人真实的感受......”。

9、“.....教师就设置了相应的教学目标。第，学生在写作过程中，就算知道要按照定的游览顺序去写，篇章结构之间的衔接也会存在很大的问题。根据这点学情，我特意设置了以上个铺垫训练。这个铺垫性训练，连贯而训练有序，为顺利完成本单元习作而铺垫。习作要言之有物，写景习作定要。线教师如果能学会把教材各册前后勾连，整体而系统地分析各册的核心训练点，那么单元习作的目标定位就会更加地精准全面。同时，这种做法也会避免教师出现随意拔高训练目标的问题。根据课程标准和学情的分析，教师确定了年级下册第习作核心训练点按定的顺序，写出有代表性景物的景点。根据这个单元训练目标，再结合具体课文的特点，我们就系统地在景习作定要写出景物的特点，所以年级上册第单元的习作推荐个好地方就把训练核心放在初步写出景物的特点。经过前面年级写景写作能力的铺垫，年级下册再安排习作单元，就可以考虑习作篇章结构的有序性......”。