1、“.....然而，教育难，难就难在回到常识。当我们回到常识，从教育的原点从人的视角去审视当下的小学语文教学时，却遗憾地发现，由于社会的功利思想以及对儿童不正读积极阅读，变要我学为我要学，达到快乐学习有效学习的目的。小学语文教学的根本任务是发展儿童的语言能力，而语言发展与思维发展又紧密结合。阅读课文的过程，实质上就是借助课文语言所表达的内容进行思维的过程。因此，发掘语文教学的理趣，重视儿童理性思维的培养至关重要。教学中，要创设问题情境，启发儿童在文本的情节转变之处刻画动人之处行文关键之处矛盾冲突之处等，思考讨论你是怎么想的喜欢什么缺少什么错在哪里有什么好办法等，让儿童细细咀嚼慢慢品味。当儿童沉浸其中，感受到语言之妙，享受到思维之趣时，他们的语言表达和思维能力也将得到提高。苏霍姆林斯基说学生的智力发展取决于良好的阅的表达方法和效果，并会运用这方法写好处景物......”。

2、“.....就把语文课教成了学习语言文字运用课，借助教材这个例子，在读写结合读写并进中使儿童能够举而反，练成言语表达的熟练技能。核心素养下的价值追寻论文原稿。提升语文学习幸福感幸福感是个体追求生命体验的终极目标。语文学习的幸福感就是儿童在听说读写思的过程中，感受积极快乐的情绪，享受专注投入的幸福，体验语文学习的成就，建立起良好的人际关系。本着这样的追求，童心语文贴近儿童的内心需求，努力提升儿童语文学习的内在动力，挖掘儿童的学习潜能，培养儿童的幸福体验，成就儿童幸福成长的理想目标。童心语文的实施路径情境化在体验中核心素养下的价值追寻论文原稿的教学课程进行校本化的重构，将散落在语文教材中的知识点按结构关系进行重组，对承载知识的选文重新归类，形成个篇与篇之间有着密切关联的类单元，使单元教学有序成型，促进儿童知识网络的整体建构。如......”。

3、“.....或者按语文能力组成培养概括能力培养质疑能力培养合作探究能力等能级提升单元。这样的内容重组，变文本的故事存在为功能存在，有助于完善教师的思维方式，促进教师全面地把握文本，准确地解读儿童，最大限度地发挥课程的教学价值，彰显单元教学内在的结构之美。，引发儿童的读写之乐。语文课程的品味。当儿童沉浸其中，感受到语言之妙，享受到思维之趣时，他们的语言表达和思维能力也将得到提高。苏霍姆林斯基说学生的智力发展取决于良好的阅读能力。语文教学在引导儿童获得童趣与理趣的同时，还必须使儿童有种自我的发展意识，让儿童充分获得语文学习的智趣。智趣的获得，在于出乎其外，在于举反，主要是通过迁移，让学生独立自主地完成相应的语文任务。因此，教师要以关注儿童生命个体的价值为核心，给予儿童充足的活动空间，借助批注质疑整合交流分享等形式......”。

4、“.....让语文教学变成智读智思智悟智述的过程，实现认知与能力的提升。提升语文学习幸福感幸福感是个体追求生命融合，才能使语文成为儿童享受生命生长焕发生命活力的最好途径。基于此，我提出了童心语文的教学主张，期望在儿童成长的关键期，不仅教学知识，更要启迪智慧点醒生命,童心语文的内涵厘定何为童心辞海解释儿童的心情孩子气。引申为真心真情实感。明代思想家李贽在其所著的童心说中说夫童心者，绝假纯真，最初念之本心也。在李贽看来，童心即天真无瑕的儿童之心具体形象思维占主导地位，在真实的情境中学习语言是儿童语言习得的个主要特点。这就要求语文教学的情境创设必须贴近童心凸显童趣，能够针对儿童的身心特點和认知规律，以激发儿童的学习兴趣为出发点，通过生活展现情境实物演示情境图画再摘要小学语文是儿童学习的语文，是促进儿童精神成长的语文。然而，教学中童心的缺失消解了儿童学习语文的兴趣......”。

5、“.....童心语文观照下的小学语文教学具有有趣有得有情的形态特征，主张通过情境化结构化融合化实践策略，使语文教学回归童年回归教育的根本。关键词童心语文核心素养价值儿童，是人生的开始童心，是心灵的本源。成尚荣先生在儿童立场教育从这里出发文中写道童心是儿童发展的密码，当然也应是教育的密码。小学语文是儿童学习的语文，是陪伴儿童长大的语文，是奠基儿童人生的语文。小学语文只有与儿童相遇，与童心共振，才能开启儿童成长的语文密码领儿童在朗读中提升语感升华情感，增强语文学习的幸福感。教学是教与学双方交往互动的过程。在这个过程中，积极的情感是互动的内在动因。在语文教学中，情感和谐的交融互动，有助于师生在精神层面形成愉悦的互助的对话关系，促进师生精神的丰富，激发儿童的创造活力。教师作为儿童学习活动的组织者，要平等地参与到师生生生等多边互动中来......”。

6、“.....起走进文本的精神领地，分享彼此的思考经验和知识，交流彼此的情感体验和观念，从而达到共识共享共进的目的。这期间，个温柔的眼神個会意的微笑句暖心的话语个赞赏的动作个巧妙的点拨，都会使儿童感到轻松自由平等安全。在主动积极的思维和情感活动力，更重要的是他们的情感态度和价值观，实现它们的同生共长。童心语文注重营造情意浓浓的教学氛围，强调儿童情感的激发，尊重儿童情感的体验，使儿童的认知活动和情感活动相伴相随，真正为儿童的生命成长铺就最亮丽的底色。核心素养下的价值追寻论文原稿。融合化在情感共振中促进素养的提升语文教学不仅是认知活动，而且也是情感活动。苏霍姆林斯基说情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这片土壤上。情感是儿童乐学爱学勤学巧学的内在动力。童心语文充分运用情感这因素，以情激情以情育情，指导儿童将自己的阅读体验情感与课文融合在起，努力实现师生情作者情的和谐共振......”。

7、“.....思想获得启迪了，语文课就会情融融意切切，生成无限的精彩。以语文的方式读童心，用儿童的方式教语文，童心语文站在儿童的视角，努力让教育更好地符合童心和人性。李吉林老师说我，长大的儿童。童心语文呼唤童心教师，乐于保持颗童心，并善于在种意义上把自己变成个儿童，这样能让语文教学回归童心回归童年回归教育的根本。这，应当是核心素养下小学语文教学的价值坚守和责任担当。参考文献刘晓东保卫童年幼儿教育，成尚荣儿童立场教育从这儿出发人民教育，刘晓东儿童精神世界南京南京师范大学出版社，肖川当代教育思想精要北京开明出版社，。有趣，要实现儿童的快乐学习知之者不如好读是读者通过声音与文本碰撞发现融合的过程。声情并茂的朗读能将无声的文字变成情感的音响，使人全方位地立体地感受到语言的魅力。充满激情的范读，是成功地对文本进行度创作，能够迅速地让儿童脑海里有情有境......”。

8、“.....作为语文教师，要善于利用范读，调动儿童的听觉视觉触觉器官，叩击他们的灵魂，拨动他们的心弦，使他们和作者文本产生情感共鸣。同时，在教学中还要体现以读为本读中内化的教学思想，给予儿童更多的朗读感悟的机会，抓住重点词语句子段落采取不同形式的朗读，让儿童读得投入读得有趣读得快乐，在读中探究理解并积累内化语言，引领儿童在朗读中提升语感升华情感，增强语文学核心素养下的价值追寻论文原稿中，儿童对文本的理解和体验将更为深刻。情感受到熏陶了，思想获得启迪了，语文课就会情融融意切切，生成无限的精彩。以语文的方式读童心，用儿童的方式教语文，童心语文站在儿童的视角，努力让教育更好地符合童心和人性。李吉林老师说我，长大的儿童。童心语文呼唤童心教师，乐于保持颗童心，并善于在种意义上把自己变成个儿童，这样能让语文教学回归童心回归童年回归教育的根本。这......”。

9、“.....参考文献刘晓东保卫童年幼儿教育，成尚荣儿童立场教育从这儿出发人民教育，刘晓东儿童精神世界南京南京师范大学出版社，肖川当代教育思想精要北京开明出版社发儿童的情感体验，激发儿童内在的学习情趣。朗读是读者通过声音与文本碰撞发现融合的过程。声情并茂的朗读能将无声的文字变成情感的音响，使人全方位地立体地感受到语言的魅力。充满激情的范读，是成功地对文本进行度创作，能够迅速地让儿童脑海里有情有境，进入深层次的情感体验。作为语文教师，要善于利用范读，调动儿童的听觉视觉触觉器官，叩击他们的灵魂，拨动他们的心弦，使他们和作者文本产生情感共鸣。同时，在教学中还要体现以读为本读中内化的教学思想，给予儿童更多的朗读感悟的机会，抓住重点词语句子段落采取不同形式的朗读，让儿童读得投入读得有趣读得快乐，在读中探究理解并积累内化语言，为童心辞海解释儿童的心情孩子气。引申为真心真情实感......”。