1、“.....学习文本的过程也是培养学生言语思维的过程。在课堂教学中，教师要在理解词语品味句子归纳概括领悟表达以及质疑问难的过程中培养学生的言语思维能力，使学生深入地理解文本的核心素养下学生言语思维能力的培养论文原稿素养下学生言语思维能力的培养论文原稿。在质疑问难的过程中发展学生的言语思维学起于思，思源于疑。质疑是点燃学生思维的火种。在语文教学中，教师要鼓励学生大胆质疑，让学生在质疑中阅读，提升他们的言提升。，有富裕的生活与优越的工作条件......”。

2、“.....水往低处流吗在学生质疑以后，教师再鼓励学生自己阅读课文，解决问题。在回答问题的过程中，学生的言语思维有的生活经验与知识积淀被激活，获得了更加深刻的情感体验。在体验中，学生把文本中抽象的静态的语言文字转变为了具体的物像，形成了画面，产生了种如临其境如闻其声的感觉。这样教学，凸显了学生言语思维的基如，苏教版年级下册的烟台的海文，主要按照年季冬春夏秋的顺序描写了烟台海的美丽景色......”。

3、“.....从北边的天际春天海水变得绿莹莹的夏天烟台的海常常水平如镜，宛如文中现，第位教师的提问使学生的言语思维得到真正的训练。这样的词语教学，教师不是让学生借助查字典来解决，而是鼓励学生联系上下文来理解问题，在思考与阅读中理解词语，使学生的言语思维能力得到极大的发展。在中的文本有许多优美的句子值得学生反复品读理解感悟。在学生品味句子的过程中，教师要注重培养学生的言语思维，以发展学生的语文核心素养。核心素养下学生言语思维能力的培养论文原稿......”。

4、“.....教师从文本中优美的句子入手，引领学生咀嚼涵泳，既可以使学生从中受到美的感染与熏陶，又能促进学生言语思维能力的提升。通过比较，我们发现，第位教师的提问使学生的言语思维得到真正的训练。这样的词语教学，教。然后，教师再借助多媒體图文对照，让学生品味朗读，并说说自己品读涵泳后的感受。这样，在品味的过程中，学生已有的生活经验与知识积淀被激活，获得了更加深刻的情感体验。在体验中......”。

5、“.....教材中的文本有许多优美的句子值得学生反复品读理解感悟。在学生品味句子的过程中，教师要注重培养学生的言语思维，以发展学生的语文核心素了解文章写了什么，而且还要让学生明白作者是如何进行表达的。唯有如此，才能实现学生阅读与写作的双赢。因此，教师要引领学生领会文本的表达，以发展学生的言语思维，提升学生的语文核心素养。通过比较，我们大胆质疑，并回归文本思考解决问题，这样不仅可以使学生的质疑能力得到提升......”。

6、“.....如，苏教版年级下册的烟台的海文，主要按照年季冬春夏秋的顺序描写了烟台海的美丽景色。文中在归纳概括环节注重对学生进行言语思维的训练。只有把言语思维训练的要求落实在每个环节中，才能真正为学生语文核心素养的发展助臂之力。在领悟表达的过程中发展学生的言语思维在阅读教学中，教师不仅要让学生师不是让学生借助查字典来解决，而是鼓励学生联系上下文来理解问题，在思考与阅读中理解词语，使学生的言语思维能力得到极大的发展......”。

7、“.....教语言文字转变为了具体的物像，形成了画面，产生了种如临其境如闻其声的感觉。这样教学，凸显了学生言语思维的基本特点，使学生真正体会到文本字里行间流露出的对烟台的海的喜爱与赞美之情。可见，在阅读教学中语言优美小山似的涌浪像千万头暴怒的狮子，从北边的天际春天海水变得绿莹莹的夏天烟台的海常常水平如镜，宛如文中像这样的句子有许多。在教学的时候，教师要边读边引领学生想象......”。

8、“.....水往低处流吗在学生质疑以后，教师再鼓励学生自己阅读课文，解决问题。在回答问题的过程中，学生的言语思维能力得到了发展，语文素养也得到了提升。可见，学贵有疑。在阅读教学过程中，教师要鼓励学在语文教学中，教师要鼓励学生大胆质疑，让学生在质疑中阅读，提升他们的言语思维能力。这样教学，不仅可以激活课堂，而且还能真正促进学生语文核心素养的发展。如，在教学苏教版年级上册的钱学森课时，在学生想内容和表达形式，获得语文素养的全面提升......”。

9、“.....在这个方面中，思维的发展语思维能力。这样教学，不仅可以激活课堂，而且还能真正促进学生语文核心素养的发展。如，在教学苏教版年级上册的钱学森课时，在学生读完课文后，教师鼓励学生大胆质疑。在教师的鼓励下，学生提出了下面的问题力得到了发展，语文素养也得到了提升。可见，学贵有疑。在阅读教学过程中，教师要鼓励学生大胆质疑，并回归文本思考解决问题......”。