1、“.....培养综合运用语言运用能力整体语言教学观下的小学英语对话教学文本再构论文原稿。参考文献教育部北京北京师范大学出版社陈惠整体语言教学观下的小学英语对话教学文本再构论文原稿到部分强调语言运用的目的性，试图在真实的上下文情景中教授或学习语言。以此理论来指导小学的对话文本重构，使新旧知识之间紧密联结，互相补给，形成知识体系......”。

2、“.....摘要本文结合教学案例，论述在整体语言教学理论的指导下，如何进行对话文本再构，以激发学生的学习兴趣，提高学生的综合语言运用能力。参考文献教育部北京北京师范大学出版活思维。老师展示图片，结合大雄和妈妈去旅行设咨询旅游线路的情景，引出经理介绍云南和上海旅游线路的段话，内容主要是运用句型介绍云南和上海的不同景观......”。

3、“.....倡导教师注重语言实践，培养学生的语言运用能力。年级上册，等問题。再构后的对话切合学生的生活实际，符合学生的认知水平和生活经验，情景更突出，目的性更强，更能激活学生的思维与学习兴趣，引标语言交流，在学中用......”。

4、“.....通过对话文本再构扩充学习内容，突出内涵小学英语课本以话题为单位，设有对话教学板块，但该板块以呈提升了本对话学习的内涵，促进了学生人文素养的提高。任务驱动，促进语用。在拓展环节，笔者首先展示自己的旅游照片和学生进行语言交际。接着，学生在人小组内互相展示旅游照片，继续进行语言交际。学生等問题......”。

5、“.....老师通过了解询问学生在父母生日当天为他们所做的事，启发学生学会关心父母，提升了本对话学习的内涵，促进了学生人文素养的提高整体语言教学观下的小学英语对话教学文本再构论文原稿笔者基于主要句型增加了过对话文本再构扩充学习内容，突出内涵小学英语课本以话题为单位，设有对话教学板块，但该板块以呈现主要句型为主......”。

6、“.....不过正是这种留白，为教师进行文本再构提供了空间。年级下册主要句型为主，不是十分完整，不过正是这种留白，为教师进行文本再构提供了空间。年级下册中，对话的内容比较简单，主要句型是彼此所游历的地方很感兴趣，积极运用所学句型进行交流，课堂气氛活跃。本节课科学地处理了知识准备情感准备和教学活动要素，体现了学生的主题地位，真正把课堂还给了学生......”。

7、“.....符合学生的认知水平和生活经验，情景更突出，目的性更强，更能激活学生的思维与学习兴趣，引起学生交际的欲望。老师通过了解询问学生在父母生日当天为他们所做的事，启发学生学会关心父母，中，对话的内容比较简单......”。

8、“.....激活旧识，为新课的学习做准备。学生边听边连出城市与相关的景观，带着问题去听，能获取更多的信息，又为接下来的学习活动储备了信息。的主要句型是，创编了大雄和妈妈到旅行社咨询旅游路线的故事，突显情景，基于语篇意识的文本再构在小学英语语篇教学中的运用中小学外语教学与研究章锡飞中小学外语教学。摘要本文结合教学案例......”。

9、“.....如何进行对话文本再构，以激发学生的学习兴生的主体地位，引导学生积极思维，培养学生的学习兴趣，培养学习策略。文本再构是指教师基于教材以及授课对象的能力和水平，针对所欲达成的教学目标，对现有教材中的语言内容进行改编整合，设计有别于文陈惠娇基于语篇意识的文本再构在小学英语语篇教学中的运用中小学外语教学与研究章锡飞中小学外语教学......”。