政府和学校业绩考核，通过行政问责，督促相关部门将青少年体育工作落到实处。坚持面向全体学生，深入贯彻落实立德树人的理念和健康第的原则，逐渐建立大中小学有机的体育课程衔接体制。建设大中小学体育课程教学评价衔接的监测机制教学评价的基本功能是改善学生的学习。教学评价可以分为过程性评价和总结性评价程衔接的建议论文原稿。建设大中小学体育课程教学评价衔接的监测机制教学评价的基本功能是改善学生的学习。教学评价可以分为过程性评价和总结性评价，教育部门要求在教师教学过程中做好对学生的总结性评价，经调查发现，部分学校的过程性评价做的并不完善。同所学校的同个年级由不同的体育老师来上课，升入新的年级后，可能又有其他的体育老师上这个年级的课，这样新时代背景下大中小学体育课程衔接的建议论文原稿设计，提高大中小学体育课程衔接的理念，集思广益，制定相应的政策法规，建立有效的体育课程评价监测机制，实时了解当下学校体育评价过程中出现的各种现象，加强体育院校与地方中小学学校体育工作者的交流沟通，互助互补，才能让学校体育散发更加年轻的活力。参考文献中华人民共和国教育部制定义务教育体育与健康课程标准北京人民体育出版社，毛振明对体育课程整体设体育教师教学研讨开展形式多样的大中小学体育教学交流学习互动机制加强体育专业学生课内课外的结合将体育教师的培养与当前阶段学校体育发展紧密结合，互助互长，高校体育专业学生定期到中小学进行实地学习教学，参与到基层体育教研活动中，以发现问题解决问题，真正实现学校体育发展研究的常态化。同时，根据国家和省市地区的政策对体育专业学生进行短期与长期主业时不会立定跳远，初中就接着学习立定跳远，初中时候做不了引体向上，高中依旧不练习，直到大学依然搞不定引体向上这个项目，仍有以上的大学生完成不了引体向上。这些现象充分显示了体育课程衔接不畅造成学生素质缺乏。建立学生体质健康公示制度全社会关注青少年健康，将学生体质健康水平纳入政府和学校业绩考核，让相关部门将青少年体育工作落到实处。把学生体质健康大中小学阶段都以立德树人为教学理念，但不同学段的体育工作者各自为政，互相之间缺乏对学生现状的了解和沟通。各学段出现片面发展，追求技术，体能却在下降练习了体能，技战术却处在低水平等现象，对于学生的发展来讲没有形成终身体育意识，阻碍能力的长期全面发展对于学校体育的发展来讲，没有达到预期效果对于体育教师来讲，没有实现教书育人的目的。毛振明教授，如果要求学生学会跳绳，那么次连续跳几个是学会了，还是连续跳几十个算是学会了因此设置符合不同能力水平的目标对于学生是切合实际的做法。新时代背景下大中小学体育课程衔接的建议论文原稿。大中小学体育课程体系现状教育科学是门实践性很强的科学，教育科研是广大教育工作者的共同事业，随着现代体育教育的不断发展，与时俱进地进行体育教学方面的科学研究显向上这个项目，仍有以上的大学生完成不了引体向上。这些现象充分显示了体育课程衔接不畅造成学生素质缺乏。大中小学体育课程体系现状教育科学是门实践性很强的科学，教育科研是广大教育工作者的共同事业，随着现代体育教育的不断发展，与时俱进地进行体育教学方面的科学研究显得尤为重要。目前中小学体育教育出现了新的问题和挑战，呈现出大中小幼学体育课程衔接的问题通。各学段出现片面发展，追求技术，体能却在下降练习了体能，技战术却处在低水平等现象，对于学生的发展来讲没有形成终身体育意识，阻碍能力的长期全面发展对于学校体育的发展来讲，没有达到预期效果对于体育教师来讲，没有实现教书育人的目的。毛振明教授指出，现阶段大中小体育课程教学目标层次没有明显区别，使用些基本掌握和运用等词汇，文字难以表述清楚不同中出现的各种现象，加强体育院校与地方中小学学校体育工作者的交流沟通，互助互补，才能让学校体育散发更加年轻的活力。参考文献中华人民共和国教育部制定义务教育体育与健康课程标准北京人民体育出版社，毛振明对体育课程整体设计的研究北京体育大学学报，陈时见课程与教学理论和课程与教学改革广西广西师范大学出版社郑健我国大中小学体育教材中武术内容的衔接新时代背景下大中小学体育课程衔接的建议论文原稿得尤为重要。目前中小学体育教育出现了新的问题和挑战，呈现出大中小幼学体育课程衔接的问题，为我们当前的体育课程敲响了警钟，作者通过对现行大中小学体育教材进行对比研究，查阅知网万方数据库等论文资源，走访请教学校体育专家教授，对当前大中小学体育课程目标内容教学方法手段大中小学生的生长发育和兴趣爱好现状进行对比分析，为当前中小学体育课程衔接尽绵薄之学目标本身所具有多重性，要求教育和体育部门通过课程衔接使不同学段的体育课程共同完成多样的任务，学生在不同年龄阶段对体育和运动的需求变化较大，使得体育教育必须有相对不同的教学层次。目前体育教学目标的多重性造成了对目标理解的模糊性，难以精准的设定不同年龄段的目标，比如在小学阶段是学会基本的动作，学生潜意识中没有形成对运动项目的理性认知，比如跳绳校体育发展紧密结合，互助互长，高校体育专业学生定期到中小学进行实地学习教学，参与到基层体育教研活动中，以发现问题解决问题，真正实现学校体育发展研究的常态化。同时，根据国家和省市地区的政策对体育专业学生进行短期与长期主题与专项理论与实践的培训与指导。这些举措能够从整体上开拓推进大中小学校体育课程衔接工作发展的思路。结语大中小体育课程衔接追根结，为我们当前的体育课程敲响了警钟，作者通过对现行大中小学体育教材进行对比研究，查阅知网万方数据库等论文资源，走访请教学校体育专家教授，对当前大中小学体育课程目标内容教学方法手段大中小学生的生长发育和兴趣爱好现状进行对比分析，为当前中小学体育课程衔接尽绵薄之力。加强大中小学体育教学目标衔接的系统性建设体育教学内容目标应设置的具体而非全面，体育平目标，这样做不能准确表述不同水平层次的特点和重点。教学目标模糊不清，加重教师和学生担任负担。每个学段的目标充分但不具体，教学内容丰富但却重复，评价机制存在而不完善，并且缺乏有效的过程性评价机制，操作过程中没有有效的督察体系。例如小学生毕业时不会立定跳远，初中就接着学习立定跳远，初中时候做不了引体向上，高中依旧不练习，直到大学依然搞不定引体与整合优化研究南京体育学院学报，张晓林陈欣健我国大中小学体育课程有效衔接現存问题及改进思路武汉体育学院学报，史若延河南省地方高校体育教学与中小学体育教学有效衔接的问题研究许昌学院报，。新时代背景下大中小学体育课程衔接的建议论文原稿。大中小学阶段都以立德树人为教学理念，但不同学段的体育工作者各自为政，互相之间缺乏对学生现状的了解和沟底是人的社会化活动，因此关于体育课程衔接的研究实质上是围绕着教师和学生的研究。从大中小学体育课程衔接的系统性，还是受教育对象的身心特点发展性，大中小学体育课程衔接都应该树立整体化设计观念，将各学段体育课程进行体化优化设计，提高大中小学体育课程衔接的理念，集思广益，制定相应的政策法规，建立有效的体育课程评价监测机制，实时了解当下学校体育评价过新时代背景下大中小学体育课程衔接的建议论文原稿记录，在升学时作为学生个人体育成绩的参考依据。积极探索基于统中高考和高中学业水平考试成绩参考体育综合素质评价的多元录取机制。注重体育院校对体育教师培养和学校体育发展的互通交流加强体育师资队伍建设方面，定期组织大中小学体育教师教学研讨开展形式多样的大中小学体育教学交流学习互动机制加强体育专业学生课内课外的结合将体育教师的培养与当前阶段学，教育部门要求在教师教学过程中做好对学生的总结性评价，经调查发现，部分学校的过程性评价做的并不完善。同所学校的同个年级由不同的体育老师来上课，升入新的年级后，可能又有其他的体育老师上这个年级的课，这样做容易造成过程性评价的缺失。做好每个学期每个学生特定阶段的体育课堂评价是势在必行的，每个阶段的体育课上做好学生体育成绩的记录，这是教育工作者对做容易造成过程性评价的缺失。做好每个学期每个学生特定阶段的体育课堂评价是势在必行的，每个阶段的体育课上做好学生体育成绩的记录，这是教育工作者对待工作责任心的体现，同时便于下个阶段的体育教师及时准确了解学生的体育学习现状。应由教育部牵头，组织专家尽快制定并实施大中小相互衔接的学校体育教育整体发展规划，为青少年终身发展奠定基础。建立学生体质健康的研究北京体育大学学报，陈时见课程与教学理论和课程与教学改革广西广西师范大学出版社郑健我国大中小学体育教材中武术内容的衔接与整合优化研究南京体育学院学报，张晓林陈欣健我国大中小学体育课程有效衔接現存问题及改进思路武汉体育学院学报，史若延河南省地方高校体育教学与中小学体育教学有效衔接的问题研究许昌学院报，。新时代背景下大中小学体育课题与专项理论与实践的培训与指导。这些举措能够从整体上开拓推进大中小学校体育课程衔接工作发展的思路。结语大中小体育课程衔接追根结底是人的社会化活动，因此关于体育课程衔接的研究实质上是围绕着教师和学生的研究。从大中小学体育课程衔接的系统性，还是受教育对象的身心特点发展性，大中小学体育课程衔接都应该树立整体化设计观念，将各学段体育课程进行体化优化水平作为学生综合素质评价的重要指标，将学生日常参加体育活动情况体育运动能力以及体质健康状况等作为重要评价内容，进行日常体育教学的记录，在升学时作为学生个人体育成绩的参考依据。积极探索基于统中高考和高中学业水平考试成绩参考体育综