寻找小学信息技术课堂中学生的“好声音”（论文原稿）

评价中也要注意学生的学生问问的声音信息技术课堂上提出问题比解决问题更重要，但现在课堂上学生不主动提问，主要些原因是学生不敢问没机会问不知道如何问懒得问。

所以，课堂上培养学生提问题的能力与语言表达训练是有着密切的关系。

精心设计教学情境，让学生有疑惑，有思考，有内容，想表达，便会主动地去发现问题并提出问题。

科学证明，有意寻找小学信息技术课堂中学生的好声音论文原稿技术课堂上提出问题比解决问题更重要，但现在课堂上学生不主动提问，主要些原因是学生不敢问没机会问不知道如何问懒得问。

关键词信息技术教学语言文字规范性表达能力现在的小学信息技术课堂上，学生对于基本的操作已经到了娴熟自如的程度，节课下来，学生学习的知识点全部掌握，作品制作也完成了，教学目标看似也达，还有辅导了哪些同学，辅导的结果如何，小组取得什么成绩等等，通过段时间的锻炼，发现学生已经敢于大声说话，语言组织能力也有很大的提高，语言表达的规范性有很大的进步。

心理学家伯特赫拉别恩经过实验提出个公式信息的总效果的文字的音调的面部表情。

这向我们传递个信息，语言在课堂中起着无可替代的作用，生动精彩，题多法，给学生留出更多的表达空间，激发学生表达的欲望。

如果学生提问了，无论是当众提问还是私下提问，教师都定要加以表杨，然后再给予指引，教给学生些提问的技巧，这样既可以给学生信心，又培养学生提问的能力。

寻找学生评评的声音教育專家认为培养学生的评价能力，能促进学生的思维能力，语言表达能力等各方面的发寻找学生说说的声音长期以来，信息技术教师非常重视操作技能，对学生语言表达能力的要求较低，从而使信息技术课堂普遍存在种现象注重了学生的操作技能训练而忽略了语言表达的培养注重了学生的动作思维训练而忽略了语言思维的渗透关注了学生的操作结果而忽略了信息技术专业术语的规范应用。

所以，课堂上培养学生提问题骤的理解，只有将操作过程以及原理都弄懂了，才能有条不紊地与他人进行交流。

例如，在讲授制作逐帧动画时，其中涉及帧这概念，帧是个新名词，年级学生不太容易理解。

这时候在教学中，可以先让学生用普通话朗读课本中有关帧的概念，然后再让学生看着书自学操作，最后教师再讲述，这样不仅给学生提供了语言训练的相当高的程度。

当然，这就需要个日积月累的培养过程。

最近我在教授网上对话新天地与网络浏览器两节课时，学生对所学内容极感兴趣并已有所了解，这样我就以学生说为主，让他们介绍讨论提问交流等方式进行教学。

节课下来，不管是对的还是错的，有利的还是不利的，只要是围绕课堂教学的，都真诚地予以鼓励，消除学生的些顾虑气氛也得到提高。

构建新课堂文化必需有规范流畅精彩的表达，教师要为学生提供表达的机会，将表达训练渗透在课堂教学的各个环节，从而促进高效课堂的形成。

在讲授奇妙的童话王国时，主要是用金山画王进行插图编故事为主，我就从讲故事引入，并把大量时间留给学生，由开始的先编后讲，到更高难度的边编边讲，所有学生的眼球加深对操作步骤的理解，只有将操作过程以及原理都弄懂了，才能有条不紊地与他人进行交流。

例如，在讲授制作逐帧动画时，其中涉及帧这概念，帧是个新名词，年级学生不太容易理解。

这时候在教学中，可以先让学生用普通话朗读课本中有关帧的概念，然后再让学生看着书自学操作，最后教师再讲述，这样不仅给学生提供寻找小学信息技术课堂中学生的好声音论文原稿平台，还培养了学生的自学能力。

又比如，信息技术教材中有个环节是实践园地，我都会让个学生或所有的学生大声朗读操作要求，这样可以让学生非常清楚地了解要做些什么，然后结合例子的步骤完成实践练习，避免了盲目地模仿操作。

把朗读穿插在课堂教学中，既培养了学生的综合能力，又做到了语言训练，课堂的学习气氛也得到提忘记了操作步骤或不知从何说起。

因为学生在这期间往往是目十行走马观花草草了事。

如果把涉及需要理解掌握的知识由老师引导学生大声地系统地进行朗读，先让学生集中了注意力，这样不但可以使学生感悟信息技术语言，更加深刻理解概念，还全面掌握知识点。

另外，在朗读教材自己边阅读边操作教师讲述的过程中逐步加深对操作步注重了学生的动作思维训练而忽略了语言思维的渗透关注了学生的操作结果而忽略了信息技术专业术语的规范应用。

寻找学生读读的声音古人说的好，读书百遍，其义自现，告诉我们书要熟读才能真正领会。

在教学中，会经常遇到这样的情况教师让同学们先看书自学教材，然后请学生上讲台演示，可是积极举手的学生不多，即使是走，那么，学生即使不是畅所欲言也会主动发言。

寻找小学信息技术课堂中学生的好声音论文原稿。

寻找学生读读的声音古人说的好，读书百遍，其义自现，告诉我们书要熟读才能真正领会。

在教学中，会经常遇到这样的情况教师让同学们先看书自学教材，然后请学生上讲台演示，可是积极举手的学生不多，即使是走上了讲台却会跟着演示者而动，这样，演示者激发了学生的情感与表演欲，学生举手发言参与的积极性很高，气氛相当热烈，此时，教学效果自然是事半功倍。

对于高年级的学生来讲，课堂上争着举手表达是比较难的。

因此，高年级学生如果能围绕教学内容进行探究，争着发表自己的观点或提出质疑，这说明教师的亲和力很强，教学水平与艺术已达到了语言训练的平台，还培养了学生的自学能力。

又比如，信息技术教材中有个环节是实践园地，我都会让个学生或所有的学生大声朗读操作要求，这样可以让学生非常清楚地了解要做些什么，然后结合例子的步骤完成实践练习，避免了盲目地模仿操作。

把朗读穿插在课堂教学中，既培养了学生的综合能力，又做到了语言训练，课堂的学习上了讲台却会忘记了操作步骤或不知从何说起。

因为学生在这期间往往是目十行走马观花草草了事。

如果把涉及需要理解掌握的知识由老师引导学生大声地系统地进行朗读，先让学生集中了注意力，这样不但可以使学生感悟信息技术语言，更加深刻理解概念，还全面掌握知识点。

另外，在朗读教材自己边阅读边操作教师讲述的过程中逐步寻找小学信息技术课堂中学生的好声音论文原稿参考文献中小学信息技术教育许高厚普通教育学北京师范大学出版社，教育理论与实践。

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寻找学生说说的声音长期以来，信息技术教师非常重视操作技能，对学生语言表达能力的要求较低，从而使信息技术课堂普遍存在种现象注重了学生的操作技能训练而忽略了语言表达的培养规范用语，如出现不规范的用语，教师就要及时引导，让学生慢慢积累规范用语。

我在教学中，每节课都会利用分钟进行教学总结，其中主要让学生评价自己的表现和课堂上收获，还有辅导了哪些同学，辅导的结果如何，小组取得什么成绩等等，通过段时间的锻炼，发现学生已经敢于大声说话，语言组织能力也有很大的提高，语言表达的义的情境可以调动人的所有感官积极参与，并且情境创设越真实，学生表达的欲望也就越强烈。

情境问题的提出也需要教师的引导，能提出具有定挑战性的问题，并且最好题多答，题多法，给学生留出更多的表达空间，激发学生表达的欲望。

如果学生提问了，无论是当众提问还是私下提问，教师都定要加以表杨，然后再给予指引，教给学了，然而，经过反思总结后，发现课堂教学过程中除了提问时少数学生发声外，整节课学生几乎都是沉默是金，听不到朗读课文的声音，也听不到学生自信准确表达的声音，更听不到学生有所问的声音，这在高年级学生犹为突出。

其实，学生在信息技术课堂上需要有大量接收性的信息输入活动，还需要有大量表达性的信息输出活动。

寻找的语言能启迪学生的思维，引起学生的共鸣。

这些穿插在课堂中的各种美妙声音，应好好把握，精彩演绎于每个教学环节，使信息技术课堂充满活力地走向高效率。

参考文献中小学信息技术教育许高厚普通教育学北京师范大学出版社，教育理论与实践。

寻找小学信息技术课堂中学生的好声音论文原稿。

寻找学生问问的声音信息展，所以在信息技术课堂教学活动中，应积极鼓励学生自我评价或评价他人的操作作品，形式可以是个人的也可以是小组交流总结的表达。

评价中也要注意学生的规范用语，如出现不规范的用语，教师就要及时引导，让学生慢慢积累规范用语。

我在教学中，每节课都会利用分钟进行教学总结，其中主要让学生评价自己的表现和课堂上收获题的能力与语言表达训练是有着密切的关系。

精心设计教学情境，让学生有疑惑，有思考，有内容，想表达，便会主动地去发现问题并提出问题。

科学证明，有意义的情境可以调动人的所有感官积极参与，并且情境创设越真实，学生表达的欲望也就越强烈。

情境问题的提出也需要教师的引导，能提出具有定挑战性的问题，并且最好题多答