1、“.....不知如何给想象作文拟出个有创意的题目。调动多重系统发展想象能力论文原稿。基于此，笔者建议以下面的思路展开单元整组教学。统筹单元结构，理解编排意图，把握整组目标本单元的教学，前者指向阅读，后者指向写作。习作课开始前，围绕单元习作要求，笔者对所学校的名学生进行了想象作文的学情分析，从选材上看，的学生不够大胆神奇，比如太阳公公下山了美丽的孔雀公主等，从题目上看，的学生打不开自己的思维定式，有的学生能够展开合理的想象，题目也有新意，但是想象不够大胆，故事情节不够引人调动多重系统发展想象能力论文原稿童话世界里很多现实生活中不可能发生的事情都是可以发生的，难以跳出现实生活的思维束缚，想象不够大胆，不够神奇。是不会想，不知如何将现实生活中得到的体验自然而然地生成想象......”。

2、“.....调动多重系统发展想象能力论文原稿。围绕习作关键点，调动多重系统，促进读写融合寓想单元围绕主题，编排了个部分彼此结合，相互衔接，构成个以想象能力培养为中心的传动链。习作课开始前，围绕单元习作要求，笔者对所学校的名学生进行了想象作文的学情分析，从选材上看，的学生不够大胆神奇，比如太阳公公下山了美丽的孔雀公主等，从题目上看，的学生打不开自己的思维定式，有的学生能够展开合理的想发的骄傲，读出短头发的小真在想象世界里得到的满足，读出在大胆的想象力的帮助下小真重拾自信。说中练想象习作单元精读课文课后的扩展性练习与习作关键能力呈较高的致性。基于此，笔者建议以下面的思路展开单元整组教学。统筹单元结构，理解编排意图，把握整组目标本单元的教学目标是走进想象的世界......”。

3、“.....路径有两条具体流程如下读绘本猜情节教师先出示绘本封面你猜这个图片是什么有的孩子猜跑道，有的猜迷宫，教师出示题目并公布答案，这是小真的头发。找信息说理由出示第张图片小叶小美小真个女孩子聊天，猜猜那个是小真由于受题目影响，很多孩子认为头发最长的女孩子中安排了大量的言语实践活动，有的与复述能力结合，有的与想象能力结合，这是教材中的练习系统。在教学中，将想象能力的训练与练习系统联系起来，是拓展想象能力的训练途径。读中练想象精读课文要完成阅读教学目标走进想象世界，感受想象的神奇，在教学中要围绕目标确定适切的教学路径，采取精准的教学策略，让学生就成功了半，为引导学生大胆有创意地想象，设计基于题目评价的点赞单，让学生评评班上的同学谁的题目写得好，为自己喜欢的题目点赞......”。

4、“.....看谁的题目得到的点赞多。赏由点赞遴选出来的优秀习作入选想象岛的展示区，小作者读优秀习作片段，同时颁发童话小作家的勋章，中用稿纸的格式展示，其他同学紧紧围引人。鼓励学生自己说说想到了哪些神奇的题目。有了题目，我们该怎么创编故事呢另外篇习作例文支铅笔的梦想则让学生通过打破思维习惯的方式畅所欲言，发挥合理的想象，学习顺着题目想，但在大胆新奇的基础上还要自然合理。分享交流，合作表达为了给学生营造轻松的学习氛围，要特别注意引导学生表达时不拘于形式，路径，采取精准的教学策略，让学生课得。如小真的长头发是个深受学生喜爱的故事，通过市场调查，笔者发现课文内容与图书市场的同名绘本内容完全致，因此确定了采用绘本教学的方法来教这课。这样做，方面，考虑绘本阅读更加贴近学生真实的阅读体验，另方面......”。

5、“.....需调动多重系统发展想象能力论文原稿得。如小真的长头发是个深受学生喜爱的故事，通过市场调查，笔者发现课文内容与图书市场的同名绘本内容完全致，因此确定了采用绘本教学的方法来教这课。这样做，方面，考虑绘本阅读更加贴近学生真实的阅读体验，另方面，考虑绘本阅读的教学路径和想象力的训练路径吻合度较高。调动多重系统发展想象能力论文原稿了教学组织的弹性灵活性是主题统领，读写体的教学结构使知识技能间的衔接更紧密，习作能力与阅读能力的发展趋向协调性致性。习作单元整体教学设计要求教师有统筹规划意识，还要有课程建构意识。从这个意义上讲，统编教材引领教师的专业化成长。编辑王彦清。融想象能力于练习系统，拓展习作途径本单元课文与习作练中寻找相关信息，老长老长老长老长老长......”。

6、“.....鼓励学生抓住句中的破折号进行多元化的体验朗读，读出小真拥有长头发的骄傲，读出短头发的小真在想象世界里得到的满足，读出在大胆的想象力的帮助下小真重拾自信。说中练想象习作单元精读课文课后的扩展性练习与习作关键能力呈较高的致性。融想象能力于练习系统小作者是如何把大胆的想象写具体的进行赏评，鼓励学生聚焦想象，发现优点。让更多学生积极参与到互评互赏的学习中。习作单元采用单元整体教学的思路进行教学，打破俗常的逐篇精讲细教的陈旧格局，有点优势是在单元整体关照下的教学，保证了习作训练的完整性与规律性是充分发挥了单元内教材信息融通共享作用，保证想敢说，这样学生才愿意把自己想象到的内容写下来与大家分享，真正做到学有所获。匯想象能力于评价系统，增强习作信心教学评保持致，教学目标才能落地生根......”。

7、“.....考虑到学生是初学习作，我们将习作后讲评定位为赏评，即以赏为主，评价跟进。怎样赏评呢赏想象作文题目很重要，拟出个好的题目，作注意以下点诱发兴趣，乐于表达想象世界很奇妙，只要敢想，任何现实中的不可能都会成为可能，因此在教学中，要采用多种激励手段激发学生的表达兴趣，让更多的学生乐于表达。减少束缚，自由表达在训练学生题目的过程中，要通过两篇例文启迪思维。尾巴它有只猫引导学生打破平时的思维习惯，反着想，明白这样的题目更吸，拓展习作途径本单元课文与习作练习中安排了大量的言语实践活动，有的与复述能力结合，有的与想象能力结合，这是教材中的练习系统。在教学中，将想象能力的训练与练习系统联系起来，是拓展想象能力的训练途径。读中练想象精读课文要完成阅读教学目标走进想象世界，感受想象的神奇......”。

8、“.....找信息说理由出示第张图片小叶小美小真个女孩子聊天，猜猜那个是小真由于受题目影响，很多孩子认为头发最长的女孩子是小真，只有少数学生认为短发的是小真，引导学生读书，在书中找相关情节说明理由。品绘本细感悟当学生发现小真的长头发只是她的想象时，猜猜在想象世界里，小真的头发到底有多长学生回到课目标是走进想象的世界，感受想象的神奇发挥大胆的想象写故事。此目标体现了想象主题统领下读与写的高度融合并最终指向习作关键能力想象力。两篇精读课文和两篇习作例文为学生提供了范例和思路。篇课文均为童话体，内容贴近儿童生活，天马行空的想象使文章充满童真童趣，色彩鲜明的画面充满想象的情节童真可爱的对话胜。只有的学生不仅从题目上能够引人注目......”。

9、“.....通过分析学生的尝试写作，结合多个教学班的试教经验，发现完成本次习作要求，学生的主要困难有两点。是不敢想，大部分年级的学生容易忽略在童话世界里很多现实生活中不可能发生的事情都是可以发能力于提示系统，激发习作动力导语交流平台批注指导语是统编教材习作单元中的提示系统。教学时要注意将提示中的信息融入教学过程，激发学生习作的动力。导语出现在学习课文之前，爱因斯坦的名言想象力比知识更重要向学生暗示了想象的重要性。走进想象的世界，感受想象的神奇发挥想象写故事则点明了本单元的学习目标，题目也有新意，但是想象不够大胆，故事情节不够引人入胜。只有的学生不仅从题目上能够引人注目，在选材上也能做到吸引读者。比如大灰狼吃素了太阳公公下雨了会说话的骨头等......”。