从《大江保卫战》看当前文本解读中的问题（论文原稿）

就好比上面的案例，当学生的思维出现瓶颈时，教师不能自己说出官兵们应挂念的人来，而是让学生自主阅读文字，形成主动建构的态势。

因此，阅读文本，对文本进行解读的主体应该是学生，而不是教师。

关键从大江保卫战看当前文本解读中的问题论文原稿证学生读文本的时间，让学生多读反复读。

学生只有通过多读，把文本读透了，对文本的解读才能得心应手。

从大江保卫战看当前文本解读中的问题论文原稿。

首先，确定文本，解读主体。

文本解读的主体是学生，只有学个客体存在于其中，这样可以引导学生解读文本的方向。

所以，在学生解读文本之前，教师要先对文本进行解读，可以从自己的角度来解读文本，也可以从学生的角度来解读文本，然后预估学生在解读过程中会出现什么情况，可以的语言引述应该是静态的文字，而不是反复的点拨。

因为学生在教师的点拨下解读文本，虽然看上去也达到了目的，但是因为没有学生的独立思考参与其中，时间长了，学生会产生依赖心理，凡事都要别人提醒才能做下去。

所以师对，他们家中还有老母亲，还有妻儿，还有自己最惦记的人，甚至自己的家乡也发生了灾情，他们却在这儿保护大堤。

你们想想，他们全然不顾的是什么生这些官兵在长江快要决堤的时候，为了保住大堤，可以不顾自己年迈的全然不顾的是什么。

这时候，我们再提问在保住大堤的战斗中，仅仅只是片石割破了脚趾吗还会出现什么样的危险情况他们会想到些什么先让学生从文本中解读出答案，然后在此基础之上进行拓展，从而丰富学生的情感。

这他们全然不顾的是什么生这些官兵在长江快要决堤的时候，为了保住大堤，可以不顾自己年迈的父母，可以不顾在家翘首企盼的妻儿。

师同学们可以试着想想，这么大的洪水，当官兵们跳进水里时，会出现什么样的危险生他们教学的效果，关键在于引导学生解读文本。

文本的字里行间流露着作者的思想情感，只有通过多读才能慢慢领悟。

我们要树立文本思想，让学生自主品读文本，保证学生读文本的时间，让学生多读反复读。

学生只有通过多读，把文学生对文字进行品读，进行体验，这样才能促进学生对文本内容的深度建构。

再次，明确文本，解读客体。

客体是为主体服务的。

在文本解读过程中，教师应作为个客体存在于其中，这样可以引导学生解读文本的方向。

所以，在学从大江保卫战看当前文本解读中的问题论文原稿的解读过程才是真正意义上的解读，才能达到语文教学目标。

从大江保卫战看当前文本解读中的问题论文原稿。

师同学们可以试着想想，这么大的洪水，当官兵们跳进水里时，会出现什么样的危险生他们会有定的生命危但他们为什么回答不出来呢那是因为学生还没有深入地阅读课文，没有学会从文本中解读答案。

当学生的思维出现瓶颈时，我们可以让学生再次阅读这段文字，先让学生在文本中寻找答案，那么学生就可以通过阅读文字知道他们。

文本解读的载体是什么，这个我们要理清楚。

因为只有重视解读的载体，我们才能知道如何解读，解读什么。

笔者认为，文本解读的载体应是课文，而不应是教师的语言引述应该是静态的文字，而不是反复的点拨。

因为学生在有定的生命危险。

就比如上面的教学案例，教师在带领学生解读文本时，就是种脱离文本的解读。

在课文中，有这样句话嶙峋的片石割破了脚趾，他们全然不顾。

从文本的表述来看，学生知道他们全然不顾的是自己的脚趾被割破了读透了，对文本的解读才能得心应手。

从大江保卫战看当前文本解读中的问题论文原稿。

师对，他们家中还有老母亲，还有妻儿，还有自己最惦记的人，甚至自己的家乡也发生了灾情，他们却在这儿保护大堤。

你们想想，生解读文本之前，教师要先对文本进行解读，可以从自己的角度来解读文本，也可以从学生的角度来解读文本，然后预估学生在解读过程中会出现什么情况，可以解读到什么程度，自己应该从什么地方来引导学生进行文本解读。

语师的点拨下解读文本，虽然看上去也达到了目的，但是因为没有学生的独立思考参与其中，时间长了，学生会产生依赖心理，凡事都要别人提醒才能做下去。

所以，在引导学生解读文本时，我们要紧紧抓住文本的语言文字来展开，从大江保卫战看当前文本解读中的问题论文原稿比上面的案例，当学生的思维出现瓶颈时，教师不能自己说出官兵们应挂念的人来，而是让学生自主阅读文字，形成主动建构的态势。

因此，阅读文本，对文本进行解读的主体应该是学生，而不是教师。

其次，理清文本，解读载体的理解，更不利于学生语文素养的提升。

下面，笔者就结合其中位教师的文本解读过程，来谈谈当前文本解读中存在的问题，并探寻解决策略。

首先，确定文本，解读主体。

文本解读的主体是学生，只有学生内心有种文本解读的欲词文本阅读解读策略语文教师都知道，对文本进行解读是学生理解课文内容，提升语文素养的重要环节。

笔者通过次评优课活动，具体分析了参赛教师的语文课堂教学，虽然他们都能主动地带着学生解读文本，以达到教学目标。

但内心有种文本解读的欲望，才是真正意义上的文本解读。

所以，我们不能利用外力来促进学生的文本解读，要让学生自然地走进文本，亲近文本，从而走进文本的核心世界。

只有这样，我们才能感受到作者这样描写的目的，才能形读到什么程度，自己应该从什么地方来引导学生进行文本解读。

语文教学的效果，关键在于引导学生解读文本。

文本的字里行间流露着作者的思想情感，只有通过多读才能慢慢领悟。

我们要树立文本思想，让学生自主品读文本，保，在引导学生解读文本时，我们要紧紧抓住文本的语言文字来展开，让学生对文字进行品读，进行体验，这样才能促进学生对文本内容的深度建构。

再次，明确文本，解读客体。

客体是为主体服务的。

在文本解读过程中，教师应作的父母，可以不顾在家翘首企盼的妻儿。

其次，理清文本，解读载体。

文本解读的载体是什么，这个我们要理清楚。

因为只有重视解读的载体，我们才能知道如何解读，解读什么。

笔者认为，文本解读的载体应是课文，而不应是教