1、“.....学生跟随多媒体小声朗读，课堂学习气氛浓厚起来。最后，教师提出课堂训练任务这篇课文以环保为主题，给我们展示了大自然的无穷魅力。结合你的生活观察，展开仿写，选择你熟悉的个场景，运用文本写法，描绘出个场景，准文本解读的深度链接论文原稿示过程中，学生的阅读认知更为立体和深刻。链接课外阅读积累解读学生都有定的课外阅读积累，这无疑是重要的可利用的资源。在文本解读教学中，教师可指导学生接轨课外阅读，对文本进行深入解读。文本解读的深度链接论文讨论。学生积极行动起来......”。

2、“.....对相关材料进行仔细梳理，很快就形成了个性阅读认知。在小组展示阶段，学生都能够踊跃发言，提出自己的见解。教师深入到学生中，对学生的文本解读情况进行总体把握。最后，深度链接论文原稿。如，童话故事，常常有些相似的内容。学生对此有丰富的阅读积累，这无疑是重要的教学资源。教师不妨在童话人物刻画哲理发掘课本剧创编等环节展开引导，让学生内化文本内涵。随着网络技术的快速发展链接文本主旨情感解读阅读教学时，教师要摆脱满堂灌思想的束缚，为学生提供更多自主探究学习的机会......”。

3、“.....在阅读体验中形成语文能力。学生自主阅读文本的能力和意识都比较低下，教师不妨引导学生对文本阅读核心，形成个性阅读认知。关键词文本解读深度链接课外阅读阅读教学中，教师不仅要深潜教材，对文本内涵展开全面发掘，而且要注意引导学生逐渐走进文本核心，对文本基本要素进行阅读体验，以便形成学习认知。在性特点，为学生提供更多的学习机会，以便学生形成新的学习认知。链接学生生活认知解读学生的生活认知基础呈现个体性差异。教师对此要有充分的了解，以便为阅读教学提供更多的参考......”。

4、“.....大多与学生生活比课外阅读积累文体属性特点等角度进行链接，确保学生顺利进入文本阅读核心，形成个性阅读认知。关键词文本解读深度链接课外阅读阅读教学中，教师不仅要深潜教材，对文本内涵展开全面发掘，而且要注意引导学生逐渐走进下，教师不妨引导学生对文本的主旨和作者的情感展开深度发掘，让学生在多重链接中形成阅读体验。学生手中有大量的教辅材料。这些材料有不少文本解读的内容，教师要科学利用这些教辅材料，让学生自主展开阅读链接，对文本文本解读的深度链接论文原稿本解读链接时......”。

5、“.....要进行深度链接，以帮助学生理解文本。链接时，教师要有关联意识，链接文本主旨情感，链接学生生活认知阅读积累，链接文体属性特点，为学生提供更多的学习机会，以便学生形成新的学习认离不开文本解读。在解读时，教师占据认知高地，应为学生创造更多的解读机会，引导学生进行深度链接。在具体链接时，教师可引导学生从文本主旨情感自己生活认知课外阅读积累文体属性特点等角度进行链接，确保学生顺利进入行仔细梳理，很快就形成了个性阅读认知。在小组展示阶段，学生都能够踊跃发言......”。

6、“.....教师深入到学生中，对学生的文本解读情况进行总体把握。最后，教师让小组代表参与班级展示活动，并给这些学生的表现进行量较接近。即使是些神话传说童话故事，也都能够观照学生的认知基础。在教学引导时，教师不妨从学生的生活认知实际出发，为学生进行针对性的点拨，让学生结合自己的经历进行文本解读，使他们的感知体验更为鲜活。摘要阅读教本核心，对文本基本要素进行阅读体验，以便形成学习认知。在文本解读链接时，对些重点难点问题，要进行深度链接，以帮助学生理解文本。链接时，教师要有关联意识......”。

7、“.....链接学生生活认知阅读积累，链接文体进行深入解析。文本解读的深度链接论文原稿。摘要阅读教学离不开文本解读。在解读时，教师占据认知高地，应为学生创造更多的解读机会，引导学生进行深度链接。在具体链接时，教师可引导学生从文本主旨情感自己生活认评比，收到较好的教学效果。链接文本主旨情感解读阅读教学时，教师要摆脱满堂灌思想的束缚，为学生提供更多自主探究学习的机会，让学生进入文本内容核心，在阅读体验中形成语文能力......”。

8、“.....如，教学将相和文，教师先利用多媒体播放相关动画片。学生对这些内容都比较熟悉，很快就形成良性互动。接着，教师让学生选择个人物进行重点分析，准备参与小组讨论。学生积极行动起来，对文本进行深度解析，对相关材料学生的阅读认知更为立体和深刻。链接课外阅读积累解读学生都有定的课外阅读积累，这无疑是重要的可利用的资源。在文本解读教学中，教师可指导学生接轨课外阅读，对文本进行深入解读。如，童话故事，常常有些相似的内容。备参与班级展示活动。于是，学生对文本内容进行深入阅读......”。

9、“.....在学生进入仿写环節后，教师深入到学生中，对学生的表现进行观察，并给予定的指导。案例中，教师为学生提出仿写任务，这是文本解读的内稿。如，鸟的天堂是篇叙事性散文，围绕鸟的天堂展开描写，给我们展示幅动人的画面。在课堂教学中，教师先让学生自主学习生字词，对文本进行梳理性阅读。然后，教师利用多媒体播放配乐诵读音频，让学生感受文本表达的意教师让小组代表参与班级展示活动，并给这些学生的表现进行量化评比，收到较好的教学效果。显然，这是种迁移性训练......”。