绘声绘小马过河课，人物角色主要有老马小马老牛松鼠等几个。教学时，为了使学生对每个角色形象的特点感受更为深刻，教师把分角色朗读作为指导的重点。在读老马说的话的时候，教师鼓励学生以妈妈的口吻，读出老马对小马的爱在朗读小马的话的时候，教师鼓励学生把小马的乖巧懂事读出来在读老牛的话的时候，教师鼓励学生模仿长者的口吻，读得深沉在读小松鼠的话的时候，要读出松鼠的担心紧张之情。这样，从朗读指导入手，鼓励学生在读中，花园里就有春天了，处处春意盎然，充满着生机。教学这篇课文的时候，教师可以让学生说说自己从中读懂了什么，花园变化的原因是什么。这样，使学生明白能和大家分享的快乐才是真正的快乐。对童话的教育价值，教师要避免说教式传授的方式，要引导学生自己感悟，这样才能让学生在无形中受到教育和熏陶，促进学生良好品格的形成。凸显童话类文本教学的重点对童话文本的教学，值得学生学习掌握的内容有很多。教学时，如果面面俱到，显然把握特征发掘价值凸显重点论文原稿解与认识，而且这种夸张的方式更是讓学生忍俊不禁，沉浸其中。这种诙谐幽默的语言让学生读起来感到轻松有趣，特别好玩。摘要统编教材在中低年级选编了大量的童话类文本。阅读童话可以润泽学生童年，让学生爱上阅读。在童话故事教学中，教师要把握童话类文本的基本特征，注重童话故事教学价值的挖掘，并引导学生读好故事讲述故事创编故事，让学生体会童话鲜明的人物形象生动具体的语言和重复的结构特点，感受到阅读的乐趣，从此爱上阅被别人的意见所左右。可见，在童话教学中，教师要鼓励学生在读中思考，让学生的思维得到初步的发展。把握特征发掘价值凸显重点论文原稿。作者常用拟人的表现手法赋予花草鸟兽等以生命，使其会说话，具有人的思想情感，这种塑造人物形象的方式更容易被儿童所喜爱与接受。如，雾在哪里雪孩子这些童话，主人公是自然现象中的雾与雪棉花姑娘去年的树那定会很好等童话的主人公是植物小马过河蜘蛛开店大象的耳朵青蛙卖泥塘等，喜爱与接受。如，雾在哪里雪孩子这些童话，主人公是自然现象中的雾与雪棉花姑娘去年的树那定会很好等童话的主人公是植物小马过河蜘蛛开店大象的耳朵青蛙卖泥塘等，以动物为主人公，这类童话故事最多。作者赋予这些动植物或者自然现象以人的情感与动作，很容易引起低年级学生的共鸣，让学生爱上阅读童话故事。发展学生思维，领悟童话意蕴思维的发展与提升学生语文核心素养的内容之。在童话教学中，教师要提出恰当的问题，引导学生摘要统编教材在中低年级选编了大量的童话类文本。阅读童话可以润泽学生童年，让学生爱上阅读。在童话故事教学中，教师要把握童话类文本的基本特征，注重童话故事教学价值的挖掘，并引导学生读好故事讲述故事创编故事，让学生体会童话鲜明的人物形象生动具体的语言和重复的结构特点，感受到阅读的乐趣，从此爱上阅读，养成阅读的习惯。童话语言生动有趣童话语言贴近儿童，符合儿童认知事物的特点，读起来生动有趣，让学生爱不释手，这尾会给读者种意犹未尽之感。这些为学生的想象提供了极大的空间。在教学中，教师要鼓励学生大胆想象，使学生的想象力和语言表达能力得到提升。如，统编教材年级下册的蜘蛛开店文的结尾这样写当蜘蛛把招牌换成袜子编织店的时候，顾客蜈蚣来了，吓得蜘蛛连忙回到网里去了。那接下来又会发生什么事情呢蜈蚣的袜子，蜘蛛到底编织了吗蜘蛛的编织店今后还开吗他在开店的时候还会遇到哪些特别的顾客呢蜘蛛是怎样做的呢这些，课文并生以妈妈的口吻，读出老马对小马的爱在朗读小马的话的时候，教师鼓励学生把小马的乖巧懂事读出来在读老牛的话的时候，教师鼓励学生模仿长者的口吻，读得深沉在读小松鼠的话的时候，要读出松鼠的担心紧张之情。这样，从朗读指导入手，鼓励学生在读中感悟，帮助学生更好地感受童话人物的情感，提升了童话故事的教学品质。搭建支架，讲述故事在童话文本中，许多课文的后面都提出讲述或复述故事的要求。因此，在童话教学中，教师要正的快乐。对童话的教育价值，教师要避免说教式传授的方式，要引导学生自己感悟，这样才能让学生在无形中受到教育和熏陶，促进学生良好品格的形成。凸显童话类文本教学的重点对童话文本的教学，值得学生学习掌握的内容有很多。教学时，如果面面俱到，显然是不现实的。因此，教师要抓住童话教学的重点，落实语文要素，鼓励学生在读懂童话故事的基础上，大胆想象创编，把童话故事生动形象地讲给别人听，以促进学生内化童话语言，提升学。虽然小壁虎借尾巴的地点与对象不同，但是在每次借尾巴的时候，课文都以小壁虎爬啊爬，爬到您把尾巴借给我行吗不行啊，我要用尾巴这样的形式展开的。这样的反复性结构形式符合儿童认知语言的特点，能够吸引学生的注意力，使学生读起来觉得特别有趣，便于他们阅读记忆与讲述。把握特征发掘价值凸显重点论文原稿。培育学生品格，提升学生素养童话故事充满着真善美，人物形象鲜明生动，有的还蕴含着做人的道理。在教学时，教把握特征发掘价值凸显重点论文原稿有交代。教学时，教师可鼓励学生大胆想象，续编后面可能发生的事情。这样教学，不仅可以提升学生的想象力，而且促进学生的写作能力的提升。综上所述，童话作为种独特的文体，在激发学生阅读兴趣方面具有重要作用，它能把学生引入阅读的大门，让学生感受到读书的乐趣。因此，在童话教学中，教师要从童话的文体特征出发，引领学生在读中感受到童话的魅力与价值，并注重对学生讲述童话创编童话能力的培养，使学生的语文核心素养得到提升述故事。为让学生把故事讲得更为生动形象，在讲到卖泥塘喽，卖泥塘这个地方的时候，可引导学生模仿小商贩吆喝的样子，大声地吆喝出来在讲到老牛野鸭小鸟与青蛙说话时，鼓励学生模仿买东西人的样子，用挑剔的语言提出自己对泥塘的看法这样，鼓励学生绘声绘色地讲故事，使学生更进步地理解童话故事的内涵，提升学生的语言表达能力。大胆想象，鼓励创编儿童天生就喜欢想象与幻想。在童话文本中，有些故事会在中间有留白处，有些故事的到网里去了。那接下来又会发生什么事情呢蜈蚣的袜子，蜘蛛到底编织了吗蜘蛛的编织店今后还开吗他在开店的时候还会遇到哪些特别的顾客呢蜘蛛是怎样做的呢这些，课文并没有交代。教学时，教师可鼓励学生大胆想象，续编后面可能发生的事情。这样教学，不仅可以提升学生的想象力，而且促进学生的写作能力的提升。综上所述，童话作为种独特的文体，在激发学生阅读兴趣方面具有重要作用，它能把学生引入阅读的大门，让学生感受到据童话文本的特点，为学生搭建适切的支架，以降低学生讲述或复述的难度，提升学生的语言表达能力。如，统编教材年级下册的青蛙卖泥塘课，以青蛙卖泥塘的经历来告诉我们美好的生活要用自己的双手去创造。教学时，在学生熟读童话的基础上，教师鼓励学生把这个故事讲给大家听。在讲述故事之前，教师要帮助学生理清故事的线索，让学生明白青蛙在卖泥塘的时候遇到了谁，他们各自是怎样说的，青蛙又是怎样做的，结果怎样然后，再讓学生讲生的语言表达能力。以读为主，读中感悟在统编语文教材中，有些童话文本以描写为主，有些童话文本以对话为主。在教学中，对那些以对话为主的童话故事，教师要以读为主，注重分角色朗读，鼓励学生在读中感悟，使学生感受到童话的精彩。如，统编教材年级下册的小马过河课，人物角色主要有老马小马老牛松鼠等几个。教学时，为了使学生对每个角色形象的特点感受更为深刻，教师把分角色朗读作为指导的重点。在读老马说的话的时候，教师鼓励不要机械地向学生灌输道理，而要鼓励学生在读中感悟，发挥出童话作品的育人价值。如，统编教材年级下册的巨人的花园课，主要讲了巨人的故事。巨人有个美丽的花园，当巨人把孩子们拒在花园门外的时候，花园里就只有冬天当巨人把孩子们请进花园里玩耍的时候，花园里就有春天了，处处春意盎然，充满着生机。教学这篇课文的时候，教师可以让学生说说自己从中读懂了什么，花园变化的原因是什么。这样，使学生明白能和大家分享的快乐才是书的乐趣。因此，在童话教学中，教师要从童话的文体特征出发，引领学生在读中感受到童话的魅力与价值，并注重对学生讲述童话创编童话能力的培养，使学生的语文核心素养得到提升童话结构反复居多童话作品中，作者常常用反复性结构形式来展现故事情节。这种反复性结构对学生来说，易懂好记，可以帮助学生积累言语形式，提升学生的语言素养。如，统编教材年级下册的小壁虎借尾巴这篇童话，写了小壁虎分别向小鱼老牛燕子借尾巴的情景把握特征发掘价值凸显重点论文原稿色地讲故事，使学生更进步地理解童话故事的内涵，提升学生的语言表达能力。大胆想象，鼓励创编儿童天生就喜欢想象与幻想。在童话文本中，有些故事会在中间有留白处，有些故事的结尾会给读者种意犹未尽之感。这些为学生的想象提供了极大的空间。在教学中，教师要鼓励学生大胆想象，使学生的想象力和语言表达能力得到提升。如，统编教材年级下册的蜘蛛开店文的结尾这样写当蜘蛛把招牌换成袜子编织店的时候，顾客蜈蚣来了，吓得蜘蛛连忙悟，帮助学生更好地感受童话人物的情感，提升了童话故事的教学品质。搭建支架，讲述故事在童话文本中，许多课文的后面都提出讲述或复述故事的要求。因此，在童话教学中，教师要根据童话文本的特点，为学生搭建适切的支架，以降低学生讲述或复述的难度，提升学生的语言表达能力。如，统编教材年级下册的青蛙卖泥塘课，以青蛙卖泥塘的经历来告诉我们美好的生活要用自己的双手去创造。教学时，在学生熟读童话的基础上，教师鼓励学生把这不现实的。因此，教师要抓住童话教学的重点，落实语文要素，鼓励学生在读懂童话故事的基础上，大胆想象创