1、“.....是教育改革的内容之。语文课程标准强调人文性是语文课程的特点之，它指出丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深远的，应该重视语文对学生思想的熏陶感染。学习第段要抓住个重点小珊迪临死前说的话可怜小学语文教学中的人文性渗透论文原稿小珊迪临死前说的话可怜的小利比，我的好弟弟,我死了你怎么办呢谁来照顾你呢想像小珊迪即将离去时念念不忘小利比的感人情景，从而理解小珊迪善良的品质。关键词小学语文悲剧作品人文性渗透对策全日制小学语文教育以及人生......”。

2、“.....才能更好地生存在这个环境中。让学生从小感受到人类共有的苦难共生的情感共同的命运，体味到人类具有的高贵坚韧和悲悯，让学生在学习语文过程中，受到思想的洗涤，情感的熏如毛流浪记雾都孤儿岩石上的小蝌蚪等作品，可指导学生选读其中的经典片断。让学生在阅读中感悟真正打动他们心灵的，也许不是艺术大师的灵性和才情，而是他们经历的苦难与不幸。名人的成长也是经历了步步的坎坷才成就的在以上案例中，教师的语言和多媒体辅助教学的完美配合，为学生走进文本提供了个时机，个情境......”。

3、“.....这样的教学，让学生接触到了问题的实质，理解了句子中蕴含的深厚情感，让学生向自己的幸福了吗也可配着音乐，播放与课文相关的幻灯片，让学生静静的聆听，细细的品味，注意看小女孩的表情。幻灯片播放结束后，教师可提出如果小女孩没有被冻死，她活了下来，接下来她的命运会是什么样的此时，体验也便更加积极，更加深刻。朗读有个作用，就是能渗透人文思想教育，提高学生分辨真善美的能力，教师指导学生朗读的过程中，是学生直接接触文本的过程......”。

4、“.....从而感受悲剧性作品的人文性。小学果小女孩没有被冻死，她活了下来，接下来她的命运会是什么样的此时，学生的心灵已有所撞击，并对小女孩的悲惨命运产生了深切的同情心，于是，教师接着可创设情景并问此刻你想对谁说些什么学生可以对小女孩说，可以死的悲惨现实，深刻揭露黑暗社会的悲剧本质，而不要被童话中的虚构如飞天圣诞节等幻觉所掩盖，将悲剧性文章讲成了喜剧性文章。对本文的教学梯度是悲恨。即悲小女孩之惨死，恨罪恶社会之残酷......”。

5、“.....并对小女孩的悲惨命运产生了深切的同情心，于是，教师接着可创设情景并问此刻你想对谁说些什么学生可以对小女孩说，可以对安徒生说。在学生多角度抒发自己内心的感受同时对悲剧就有了较深的体天圣诞节等幻觉所掩盖，将悲剧性文章讲成了喜剧性文章。对本文的教学梯度是悲恨。即悲小女孩之惨死，恨罪恶社会之残酷。在学生有了理解与情感的积淀后，教师可引导学生思考为什么说小女孩冻死了也是幸福的，她真的走河南教育，。小学语文教学中的人文性渗透论文原稿。在以上案例中......”。

6、“.....为学生走进文本提供了个时机，个情境，因此不会造成学生站在文本面前徘徊不前现象。这样的教学，让学生语文教学中的人文性渗透论文原稿。如在教卖火柴的小女孩这篇童话时，要教会学生能够透过现象看本质，从整体上把握卖火柴的小女孩是在大年夜冻死的悲惨现实，深刻揭露黑暗社会的悲剧本质，而不要被童话中的虚构如飞对安徒生说。在学生多角度抒发自己内心的感受同时对悲剧就有了较深的体验。因此，在语文课堂教学中，不应以教师的理解分析替代了学生的自主感悟......”。

7、“.....合作探究中，进行自主的悲剧感悟，这样学生的悲积淀后，教师可引导学生思考为什么说小女孩冻死了也是幸福的，她真的走向自己的幸福了吗也可配着音乐，播放与课文相关的幻灯片，让学生静静的聆听，细细的品味，注意看小女孩的表情。幻灯片播放结束后，教师可提出如触到了问题的实质，理解了句子中蕴含的深厚情感，让学生入情入境，激发学生情感，唤起了学生深刻的情感体验。如在教卖火柴的小女孩这篇童话时，要教会学生能够透过现象看本质......”。

8、“.....让学生在学习语文过程中，受到思想的洗涤，情感的熏陶，美的享受，从而达到提升学生的人文素养的目的。参考文献冯惠文语文教学的几个有效策略山西教育综合版，侯朝宪语文教学中说的能力培养和才情，而是他们经历的苦难与不幸。名人的成长也是经历了步步的坎坷才成就的，让学生从名人的成长过程中得到直面困难的勇气和信心。有悲情的时文让学生即时地阅读当下有关战争恐怖事件动荡暴乱海啸台风疫病流行重大交的小利比，我的好弟弟......”。

9、“.....从而理解小珊迪善良的品质。推荐悲剧类文本或片断为了让学生逼真地看到人类生存的真实状态，教师可以适度扩大新课程标准实验稿与以往语文教学大纲有个最大的不同，就是对语文课程的性质和地位进行了明确的阐述语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统是语文课程的基本特点。人文性是语文课程标准，美的享受，从而达到提升学生的人文素养的目的。参考文献冯惠文语文教学的几个有效策略山西教育综合版......”。