点，并引导学生用句或几句话说清楚。最后，提出问题你能在图上找到什么看谁找得多，在学生找出蓝天高山飞鸟大树青草红花河流小鱼等等后，教师趁机提画并提问。如图上画了什么他在干什么适时表扬倾听时保持安静的同学，以树立良好的榜样作用。利用部编版教材情境图提高小学年级学生听说读写能力论文原稿。附对应调查问卷题目及结果统计平时生活中，您的孩子能否有意识地注意倾听他人讲话利用情境图，提高说话能力，激发学生表达欲望利用部编版教材情境图提高小学年级学生听说读写能力论文原稿情境，再让学生举手发言感受，既让学生感受到了棉花姑娘十分渴望得到医治，又能够就学生非常希望得到回家的机会总结出看到同学们高高举起的小手，老师指导他们盼望着被选中回答。关键词倾听说话朗读写话利用情境图，培养倾听能力据教育心理学家研究表明，在人们各种交往的方式中，听占。同我们利用色彩丰富的情境图和教师入情入境的朗读吸引学生，例如教师在教学明时，先出示情境图指导学生观察图画并提问。如图上画了什么他在干什么适时表扬倾听时保持安静的同学，以树立良好的榜样作用。利用部编版教材情境图提高小学年级学生听说读写能力论文原稿。，引导学生内化词你喜欢的景物说给别人听，而且让人觉得很美，不凌乱呢从而引导学生按照定的顺序观察和表达。附对应调查问卷题目及结果统计平时生活中，您的孩子能否有意识地注意倾听他人讲话利用情境图，提高说话能力，激发学生表达欲望情境图可爱美观，内容浅显易懂，直观的情境图带给学生强烈的冲击。关键第步，整体观察，了解图的大意第步，带着问题观察，培养观察的目的性第步，按照定的顺序观察，如从远到近，从上到下，从植物到动物，先人后事，先主后次等。例如教学年级下册春夏秋冬时，出示情境图，首先引导学生整体观察，通过池草青山花红鱼出水鸟入林得知画面描绘的是春季。接着，指导学生常用个个独立的词语表达整句话的意思，或指代不明，语意不清。为了更好规范地使用祖国语言文字，教师需要指导学生规范表达。情境图是非常适合学生练习说话的材料。如拼音课，可以指导学生用谁在干什么的句式，看图说句完整的话。还可以用什么东西像什么指导说话。接着，观察图中人物的快乐的。诗歌教学中，引导学生结合情境图展开想象，照样子编创诗歌，学生遍创出诗歌时，自我效能感加强，学习兴趣更加浓厚，更加乐于与人分享交流自己的心得体会。例如，在教学动物儿歌时，在系统地学了本课内容后，学生可以通过情境图及教师板书清楚准确地说出书中的什么动物在哪里干什么，此时个太阳有什么特点在学生理解课文，知道每个太阳的特点后，我将其通过文字和简笔画的方式板书出来。然后让学生发散思维，你会画个怎样的太阳送给谁为什么学生受到启发，发言特别踊跃，有学生说我要画个粉红的太阳，它会发出粉红色的光。我把它送给妹妹，因为妹妹特别喜欢粉红色。有学生说结合课文内容展开想象，课堂变得充实丰富，气氛热烈的同时，学生口语能力得到发展。学生的口语能力与书面能力是表达能力的两个重要内容，既互相区分，又相辅相成。低年级教师在指导学生看图写话之前，往往先引导学生看图说话，在说流利，说清楚的前提下进行写话能够得到事半功倍的效果。因此，从利用部编版教材情境图提高小学年级学生听说读写能力论文原稿动作和表情，把话说得更加清楚具体，这样学生的口语表达能力得到有效提升。由于情境图与插图不同，不是独立的幅幅无练习的插图，教师可以示范其将情境图所展现出的内容连贯说遍，在年级下学期时，教师可以让学生就情境图说几句话。利用部编版教材情境图提高小学年级学生听说读写能力论文原稿良好的铺垫和准备。参考文献吴素琴利用插图提高低年级学生的语言表达能力小学语文参考，孙娟利用课文插图培养低段学生说写能力考试周刊，宋振韶教科书插图的认知心理学研究北京师范大学学报，。附对应调查问卷题目及结果统计，指导学生规范表达年级学生还没有说规范话的意识，在课堂上，学周围事物的認识和感想。情境图色彩丰富，教师通过展示情境图，引导学生观察图画背景人物的表情神态动作，引导学生想象当时会发生怎样的情境，人物会说什么，做什么，想什么。鼓励学生个性表达，说心中所想。例如教学夜色时，教师通过展现情境图，结合课文内容我从前胆子很小很小，天黑就不敢往外，教师可以让学生发挥想象，想想，森林里可能还有哪些动物在哪里干什么让学生自由交流讨论，并用上课文句式什么动物在哪里干什么编创诗句，接着组织学生以小组为单位，将小组同学的诗句编排起来，成为句或句的新动物儿歌。学生们在编创诗歌时，十分踊跃，不仅锻炼了口头表达能力，也为写话做了我要画个健康的太阳，送给爷爷，祝爷爷健康长寿。还有学生说我要画个快乐的太阳，送给大家，让大家每天都幸福快乐,同学们仿说得非常成功，我便布置了课后作业，让学生写出自己心中想画的太阳。作业收上来后，我很惊喜，孩子们真是天生的诗人，孩子们想画的太阳多种多样，但都是能给人带来幸福和年级第十周开始，教师开始有意识地鼓励学生仿照书本的样子，将生活中有趣的难忘的事情用文字和图画记录下来，为学生学写日记做铺垫。在年级下学期时，教师有意识地利用情境图，引导学生观察图片，模仿写话。如教学个太阳，我出示情境图，学生仔细观察后，再阅读课文，找找文中我画了几个太阳每瞧，让学生猜想，小男孩看见外面天黑时，他会想到什么爸爸偏要拉我去散步，爸爸可能会说什么做什么小男孩会如何回应体会小男孩对黑夜的恐惧。再结合课文图中父亲拉着小男孩的手，笑着往前走的情景，提出问题小男孩还看见了什么小男孩可能会说什么他可能会想什么。这样的提问，有利于学生利用部编版教材情境图提高小学年级学生听说读写能力论文原稿学生的口语表达能力得到有效提升。由于情境图与插图不同，不是独立的幅幅无练习的插图，教师可以示范其将情境图所展现出的内容连贯说遍，在年级下学期时，教师可以让学生就情境图说几句话。利用情境图，培养写话兴趣新课标指出，学生要对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对出这么多的景物，股脑地将给别人听，让人感觉很凌乱。谁有办法把你喜欢的景物说给别人听，而且让人觉得很美，不凌乱呢从而引导学生按照定的顺序观察和表达。附对应调查问卷题目及结果统计，指导学生规范表达年级学生还没有说规范话的意识，在课堂上，学生常用个个独立的词语表达整句话的意思，情境图可爱美观，内容浅显易懂，直观的情境图带给学生强烈的冲击。第步，整体观察，了解图的大意第步，带着问题观察，培养观察的目的性第步，按照定的顺序观察，如从远到近，从上到下，从植物到动物，先人后事，先主后次等。例如教学年级下册春夏秋冬时，出示情境图，首先引导学生整体观察，时，因为听是学生获取知识的主要途径。因此，语文课程标准中指出要使学生学会倾听。但根据调查结果，超过半的年级学生不善于倾听，时有插话和走神现象。为了培养学生良好的倾听习惯，我们利用色彩丰富的情境图和教师入情入境的朗读吸引学生，例如教师在教学明时，先出示情境图指导学生观察图语，丰富词语积累根据调查问卷，年级学生词汇量少，超过的同学有时想表达自己心中所想，却找不到合适的词语。年级教材中有个别词语对学生来说理解有定困难，需要教师的指导才能帮助理解。如教学棉花姑娘，盼望词需要重点点播，教师可展示情境图，棉花姑娘低垂着眼帘，皱着眉头的样子，让学生模仿词倾听说话朗读写话利用情境图，培养倾听能力据教育心理学家研究表明，在人们各种交往的方式中，听占。同时，因为听是学生获取知识的主要途径。因此，语文课程标准中指出要使学生学会倾听。但根据调查结果，超过半的年级学生不善于倾听，时有插话和走神现象。为了培养学生良好的倾听习惯，学生带着问题观察，提出你最喜欢的是图上的什么内容为什么直击学生的观察重点，并引导学生用句或几句话说清楚。最后，提出问题你能在图上找到什么看谁找得多，在学生找出蓝天高山飞鸟大树青草红花河流小鱼等等后，教师趁机提出这么多的景物，股脑地将给别人听，让人感觉很凌乱。谁有办法把