深度学习视域下的小学英语教学的策略探究新智慧，张树敏，崔华正深度学习视野下的小学英语课堂提问研究英语教师，。深度学习的概念浅层学习是指学生为了过关而进行的被动学习，多为背诵记忆，较少理解，属于孤立的学习，与周围事物联系不紧密。深度题远比解决问题更加重要，提问也是学生深度学习的表现。教师引导学生根据封面来进行思考，引导学生自主提问，这能培养其创新思维能力，让学生深度参与到绘本的学习中。完成绘本的学习后，教师可让学生分小组合作，根据绘本故事内容来对故事进行续编。学生发挥自己的想象力，续编出符合逻辑的对话，这过程有利于培养学生的思维品质及文化品格。结语在我国中小学阶段的英语教学中，词汇的教学仍然是英语基于深度学习的小学英语绘本教学策略英语教学论文仔细观察，培养观察能力观察是人们认知世界的重要途径。在小学英语绘本教学过程中，教师经常使用等指令，这也体现了观察能力在英语教学中的重要作用。绘本的封面含有很多与绘本内容相关的信息，如故事发生的时间地点人物名称作者等，教师指导学生仔细观察封面，回答问题包括封面上的标题图片等，通过适时提问来挖掘信息，对绘本的内容进这就要求教师使用直观形象的方法来创设情境，从而提高学生的兴趣。例如，考查学生对物品掌握情况时，可以发出指令等，要求学生听到指令后指向目标物，在这过程中学生多感官参与，可以比较直观地学习英语。头脑风暴发散性思维要求学生根据给出的信息来多个角度地分析，给出多个答案。以绘本时，教师联系实际，引导学生来思考个单词的含义，通过这个句子让学生认识个单词。有效创设情境利用故事创设情境情节丰富内容有趣的故事符合小学生的心智水平以及认知，利用故事来创设情境可以激发学生学习英语的兴趣。例如，绘本作品讲述棵苹果树陪伴小男孩，小男孩孤独时陪他说话，天热绘本教学的经验需要在教学实践中不断探索总结，其属于隐性知识，需要教师之间展开交流沟通。要加强教师之间就绘本教学的经验交流，可通过茶话会英语角网络社区等方式来进行。在交流过程中，教师可增强自己的绘本教学意识，获得各种资源，形成对绘本教学更加深入的认识，提高选择绘本的能力，进而提高绘本教学的效果。基于深度学习的小学英语绘本教学策略英语教学论文。摘要深度学习可以让学生深刻开展时间也不长。教师要学习绘本教学理论，了解和掌握绘本教学理论知识，这样才能通过理论来指导实践。基于深度学习的小学英语绘本教学策略重视收集绘本素材图式理论认为人们面对信息时会根据自己的知识生活经验来推断其含义。因此在绘本教学时，教师要注意收集利用绘本素材，创设与话题相关的情境，激活学生的背景知识。基于深度学习的小学英语绘本教学策略英语教学论文。小学英语绘本教学深度学习。参考文献李松林，贺慧，张燕深度学习究竟是什么样的学习教育科学研究，李发睿英语词汇习得之互联网移动式策略探讨兰州交通大学学报，刘道义运用学习策略发展外语学习能力英语学习，储燕高中英语词汇教学中存在的问题及有效对策新课程下，周春景深度学习视域下的小学英语教学的策略探究新智慧，张树敏，崔华正深度学习视野下的小学英语课堂提问研究英语教师，。摘要深度学习可以让学生解什么，引导学生来对绘本封面进行观察，对绘本的故事内容进行预测，提出自己感兴趣想要了解的问题。提出问题远比解决问题更加重要，提问也是学生深度学习的表现。教师引导学生根据封面来进行思考，引导学生自主提问，这能培养其创新思维能力，让学生深度参与到绘本的学习中。完成绘本的学习后，教师可让学生分小组合作，根据绘本故事内容来对故事进行续编。学生发挥自己的想象力，续编出符合逻辑的对问题来让学生发散思考，由此可自然过渡到绘本内容的学习仔细观察，培养观察能力观察是人们认知世界的重要途径。在小学英语绘本教学过程中，教师经常使用等指令，这也体现了观察能力在英语教学中的重要作用。绘本的封面含有很多与绘本内容相关的信息，如故事发生的时间地点人物名称作者基于深度学习的小学英语绘本教学策略英语教学论文的前提教师利用英语绘本实施英语教学的能力差异较大，在选择绘本素材创设情境挖掘绘本内涵选择教学方式等方面都存在些不同。绘本的巧妙构思绘图手法需要教师具备较高的文学修养与欣赏能力才能发现，因此教师要不断提高自己的相应能力，这样才能深入挖掘绘本教材。现代绘本传入我国时间较短，绘本教学的开展时间也不长。教师要学习绘本教学理论，了解和掌握绘本教学理论知识，这样才能通过理论来指导实对绘本教学更加深入的认识，提高选择绘本的能力，进而提高绘本教学的效果。小学英语绘本教学深度学习的前提教师利用英语绘本实施英语教学的能力差异较大，在选择绘本素材创设情境挖掘绘本内涵选择教学方式等方面都存在些不同。绘本的巧妙构思绘图手法需要教师具备较高的文学修养与欣赏能力才能发现，因此教师要不断提高自己的相应能力，这样才能深入挖掘绘本教材。现代绘本传入我国时间较短，绘本教学智水平认知能力不高，不能正确全面地认识具有抽象性逻辑性的事物，更容易接收符合其心智水平的直观的形象。这就要求教师使用直观形象的方法来创设情境，从而提高学生的兴趣。例如，考查学生对物品掌握情况时，可以发出指令等，要求学生听到指令后指向目标物，在这过程中学生多感官参与，可以比较直观地学习英语刻全面地理解知识，培养其学科核心素养。基于深度学习的小学英语绘本教学，教师要重视收集绘本素材，有效创设情境，引导学生进行头脑风暴，仔细观察，重视提问。绘本教学的经验需要在教学实践中不断探索总结，其属于隐性知识，需要教师之间展开交流沟通。要加强教师之间就绘本教学的经验交流，可通过茶话会英语角网络社区等方式来进行。在交流过程中，教师可增强自己的绘本教学意识，获得各种资源，形，这过程有利于培养学生的思维品质及文化品格。结语在我国中小学阶段的英语教学中，词汇的教学仍然是英语教学的个重点内容。将绘本用于英语课堂教学，不仅能帮助学生夯实英语学习基础，而且对提高学生的英语兴趣有着重要的意义。因此，教师应充分发挥绘本中视觉和语言相结合的优势，合理运用绘本来辅助英语教学活动，在提高学生的英语表达能力的同时，训练学生的英语写作能力和创作能力，从而实现深度，教师指导学生仔细观察封面，回答问题包括封面上的标题图片等，通过适时提问来挖掘信息，对绘本的内容进行预测。这样不仅可以提高学生阅读绘本的积极性，还可以培养其观察能力。通过提问及续编来培养创新思维能力创新思维能力是发现问题并解决问题的能力，是利用已有经验与知识，根据客观规律来分析并解决问题的思维能力，这能力位于思维能力的顶端。在进入绘本学习前，教师提问学生想要从这个故事中头脑风暴发散性思维要求学生根据给出的信息来多个角度地分析，给出多个答案。以绘本的学习为例，上课时师生共同欣赏关于农场动物的英文歌曲，教师提问学生所知道的农场里的动物。学生就这开放问题进行头脑风暴，调动自己的知识经验，给出答案，如等。在这环节，教师提问的问题是开放性的，通过基于深度学习的小学英语绘本教学策略英语教学论文的兴趣。例如，绘本作品讲述棵苹果树陪伴小男孩，小男孩孤独时陪他说话，天热时让他乘凉，需要钱时给他苹果卖钱，小男孩逐渐长大，苹果树也逐渐变老，最后变成树桩的苹果树陪伴着老去的男孩，苹果树从未后悔自己的奉献。教师通过这样个讲述陪伴奉献的故事来创设情境，学生不仅可以学习到英语知识，还能通过故事来升华其人格。创设情境要直观形象小学生的生活经验不丰富，其习基于建构主义理论，是指基于理解学习，学生主体批判地学习新理论和新知识，将学习感知感受及感悟与自己的认知结构相融合，提高自己的学习能力和学习层次，进而探究新问题适应新情境以及发展新能力的综合学习。基于深度学习的小学英语绘本教学策略英语教学论文。利用生活素材教师应按照贴近学生生活贴近现实贴近时代的原则来创设生活情境，如购物玩游戏校园生活等，利用学生身边的真人真事熟悉场学的个重点内容。将绘本用于英语课堂教学，不仅能帮助学生夯实英语学习基础，而且对提高学生的英语兴趣有着重要的意义。因此，教师应充分发挥绘本中视觉和语言相结合的优势，合理运用绘本来辅助英语教学活动，在提高学生的英语表达能力的同时，训练学生的英语写作能力和创作能力，从而实现深度学习。参考文献李松林，贺慧，张燕深度学习究竟是什么样的学习教育科学研究，李发睿英语词汇习得之互联网预测。这样不仅可以提高学生阅读绘本的积极性，还可以培养其观察能力。通过提问及续编来培养创新思维能力创新思维能力是发现问题并解决问题的能力，是利用已有经验与知识，根据客观规律来分析并解决问题的思维能力，这能力位于思维能力的顶端。在进入绘本学习前，教师提问学生想要从这个故事中了解什么，引导学生来对绘本封面进行观察，对绘本的故事内容进行预测，提出自己感兴趣想要了解的问题。提出的学习为例，上课时师生共同欣赏关于农场动物的英文歌曲，教师提问学生所知道的农场里的动物。学生就这开放问题进行头脑风暴，调动自己的知识经验，给出答案，如等。在这环节，教师提问的问题是开放性的，通过这问题来让学生发散思考，由此可自然过渡到绘本内容的学习让他乘凉，需要钱时给他苹果卖钱，小男孩逐渐长大，苹果树也逐渐变老，最后变成树桩的苹果树陪伴着老去的男孩，苹果树从未后悔自己的奉献。教师通过这样个讲述陪伴奉献的故事来创设情境，学生不仅可以学习到英语知识，还能通过故事来升华其人格。创设情境要直观形象小学生的生活经验不丰富，其心智水平认知能力不高，不能正确全面地认识具有抽象性逻辑性的事物，更容易接收符合其心