游戏，通过游戏的方式引导学生主动接受知识学习知识，从而掌握相应的生活技能。在创设游戏化情境的过程中，教师可以设计些内容新颖情感丰富的小游戏，这样可以满足智力障碍学生的情感需求，使学生在学习的过程中获得身心的共同发展。例如，孔融让梨属于寓言故事，讲述了深刻的哲理。但智力障碍学生会认又如，在教学快餐店课时，笔者让学生分别扮演服务员和顾客，体验应该怎样文明用餐怎样相互尊重，使学生融入生活情境，感受情境效果，强化了学生的实践体验，提高了学生对事物的认知能力和对问题的处理能力。再如，在教学能干的小明课时，笔者创设洗衣情境，并拿出道具，让学生学习洗衣服。学生平时在家里都是看着妈妈洗，现在可以自己动手洗，所以都很兴奋和认真。在培智学校生活语文课堂中应用情境教学法的作用语文教学论文在教学过程中要注重结合生活创设情境，让学生置身于生活情境中，学会基本的生活本领，强化学生的实践体验。也就是说，教师在生活语文教学过程中要注重结合现实生活，给学生动手实践的机会，让学生反复练习，提高生活自理能力。例如，在教学电话课时，教师通过让学生观看打电话这生活场景的视频，帮助学生总结打电话的要点步骤，并示范如何正确打电话。步骤明确电话势，和有景有境有声有色的效果，激发学生的学习兴趣，刺激着学生的感官。学生在多媒体创设的形象生动的情境中，可以更真切地体验学习内容，对事物产生正确认知。因此，教师在教学过程中要善于运用多媒体进行辅助，促使学生更主动地参与教学活动，加深其对知识的理解，提高知识内化效率。利用多媒体创设情境，强化学生的认知体验培智学校生活语文课程是培养智力障碍境教学模式更具吸引力，而且可以降低学生的学习难度。因此，在培智学校生活语文课堂上，教师积极应用情境教学模式，可以达到良好的教学效果。在这个过程中，语文教师发挥着积极作用，需要明确智力障碍学生存在的不足，结合自身的教学经验，积极调整教学模式，并不断优化情境教学方案，从而使学生在多元化的情境中感悟知识吸收知识，并将知识与生活有效结合，活学活在培智学校生活语文课堂中应用情境教学法的概述培智学校主要是接收些智力存在障碍的学生，对这部分学生给予特殊教育，引导智力障碍学生掌握沟通交流技巧，使其更好地适应社会生活。在培智学校的教学工作中，生活语文发挥着积极作用，不仅可以引导学生掌握基本的知识，还可以引导学生掌握沟通交流的技巧，从而在阐述自己所思所想的基础上，了解他人的想法，并做出相推动智力发展的重要因素。在生活语文教学中，强化学生的情感体验是十分重要的。关键词培智学校情境教学教学效果生活语文语文课堂智力障碍学生在认知情感体验思维等诸多方面存在定的缺陷，抽象性的理论说教往往很难取得理想的教学效果。而情境教学法将特定的形象生动的场景或事物展现在学生的学习过程中，给学生以切身体验与身临其境的感受，调动学生的生活与情感体境教学模式，可以达到良好的教学效果。在这个过程中，语文教师发挥着积极作用，需要明确智力障碍学生存在的不足，结合自身的教学经验，积极调整教学模式，并不断优化情境教学方案，从而使学生在多元化的情境中感悟知识吸收知识，并将知识与生活有效结合，活学活用。关键词培智学校情境教学教学效果生活语文语文课堂智力障碍学生在认知情感体验思维等诸多方面存在定学生给予特殊教育，引导智力障碍学生掌握沟通交流技巧，使其更好地适应社会生活。在培智学校的教学工作中，生活语文发挥着积极作用，不仅可以引导学生掌握基本的知识，还可以引导学生掌握沟通交流的技巧，从而在阐述自己所思所想的基础上，了解他人的想法，并做出相应的改变。对于智力障碍学生而言，在学习生活语文知识时，存在着诸多问题。针对这现象，教师要积极，要通过情境的创设，让学生形成正确的表达与认知能力，能够正确与他人交流沟通在日常生活中，具备基本的听说读写能力在生活语文学习中运用正确的思维方式，突出生活语文的工具性与人文性。教师既要教书又要育人，根据学生的特点设计教学环节。在信息技术高度发展的今天，多媒体教学也被广泛引入课堂。多媒体以其集视频音频图片文字于体的优势，和有景有境有声在培智学校生活语文课堂中应用情境教学法的作用语文教学论文验，并参与学习过程和学习内容的理解，促进学生体验的加深与认知的强化。在教学过程中，教师要根据学习内容及教学的重难点，结合学生的认知特点与规律，创设生动形象而具体的教学情境，提高学生生活语文学习的积极性与知识内化效率，从而让学生进入深度体验与理解的状态，促进学生综合学习能力的提高。在培智学校生活语文课堂中应用情境教学法的作用语文教学论文境，提高学生生活语文学习的积极性与知识内化效率，从而让学生进入深度体验与理解的状态，促进学生综合学习能力的提高。在培智学校生活语文课堂中应用情境教学法的作用语文教学论文。在培智学校生活语文课堂中应用情境教学方法的策略创设情感教学情境，加深学生的情感体验智力障碍学生在情感体验方面较为欠缺，而情感是启发学习动机促进学生对事物进行正确认知学生更好地感知学习内容，增强情感和认知体验，推动学生对知识的理解内化与应用。在教学过程中，教师要注重理论与生活实践结合，给学生足够的实践锻炼机会，多让学生动脑思考动手操作，在深化对事物认知的基础上，提高自主解决问题的能力。情境的创设要遵循形象性生动性趣味性和启发性等原则，激发学生的内生动力，让学生主动参与实践教学活动，使其身心健康与综合缺陷，抽象性的理论说教往往很难取得理想的教学效果。而情境教学法将特定的形象生动的场景或事物展现在学生的学习过程中，给学生以切身体验与身临其境的感受，调动学生的生活与情感体验，并参与学习过程和学习内容的理解，促进学生体验的加深与认知的强化。在教学过程中，教师要根据学习内容及教学的重难点，结合学生的认知特点与规律，创设生动形象而具体的教学情用情境教学模式。情境教学模式与传统的教学模式有明显的差异，通过创设多元化的情境，引导学生了解知识掌握知识。情境教学法利用生活中的情境将语文知识呈现出来，让学生在生活情境中学习知识，从而降低学习难度，使学生的印象更加深刻。对智力障碍学生而言，情境教学模式更具吸引力，而且可以降低学生的学习难度。因此，在培智学校生活语文课堂上，教师积极应用情色的效果，激发学生的学习兴趣，刺激着学生的感官。学生在多媒体创设的形象生动的情境中，可以更真切地体验学习内容，对事物产生正确认知。因此，教师在教学过程中要善于运用多媒体进行辅助，促使学生更主动地参与教学活动，加深其对知识的理解，提高知识内化效率。在培智学校生活语文课堂中应用情境教学法的概述培智学校主要是接收些智力存在障碍的学生，对这部分力得到全面发展。参考文献凌思艳情境教学激活听障学生语文课堂的实践研究成才之路，郑赛莲中高段听障学生语文阅读理解能力提升策略宁波教育学院学报，郑格分析创设情境教学法在小学语文教学中的应用新课程小学，。利用多媒体创设情境，强化学生的认知体验培智学校生活语文课程是培养智力障碍学生的认知能力，促进他们健康发展的生活化课程。教师在教学过程中在培智学校生活语文课堂中应用情境教学法的作用语文教学论文考，还可以使学生更好地参与后续的学习，对提高学生的学习能力起到了积极作用。此外，教师可以结合生活中的材料创设游戏教学情境，引导学生利用生活化的工具开展游戏活动，从而加深学生对知识的理解。结语综上所述，教师要认真研究智力障碍学生的认知特点，抓住其心理特征，做到因材施教。教师在生活语文教学过程中创设教学情境，可以呈现具体可感的事物与内容，使学习这个知识比较枯燥，难以领悟其本质内涵。因此，教师可以引导学生完成孔融让梨小游戏，由学生自行选择扮演故事中的孔融和哥哥弟弟，而教师扮演爸爸。确定好角色之后，学生和教师根据故事内容还原整个故事。这样的方式不仅可以使学生更好地了解文章的内容，还可以使其在游戏的过程中了解故事中蕴含的哲理。在游戏的过程中，教师可以引导学生调动自己的思维，并在此，学生既实践了课本中的理论知识，又掌握了生活技能。创设游戏教学情境，激发学生的学习兴趣存在智力障碍的学生在日常学习及生活中，容易被具有趣味性的事物吸引，这点与智力正常的学生相同。因此，教师在生活语文课堂教学中，可以创设游戏化的情境，通过游戏的方式引导学生学习知识，使学生在游戏的过程中将游戏与生活有效结合，从而锻炼学生的思考能力。这就要给谁步骤拨出对方的电话号码步骤礼貌问候对方步骤说出拨打电话的主要目的步骤礼貌地说声再见，等待对方挂电话后，自己再挂电话。然后，笔者留出更多的时间让学生练习打电话，把电话道具拿到教室，让学生按上述示范的步骤分别给爷爷奶奶爸爸妈妈老师和同学打电话，让学生置身于生活情境中。经过反复练习，学生基本都掌握了正确拨打电话的方法和应有的礼貌。生的认知能力，促进他们健康发展的生活化课程。在培智学校生活语文课堂中应用情境教学法的作用语文教学论文。有的学生对超市中的商品比较熟悉，但对商品名称的规范书写并不清楚。然而通过多媒体情境教学，学生可以对这些商品进行具体感知，调动起认知商品的积极性，强化了学习效果。创设生活教学情境，加深学生的实践体验由于智力障碍学生的自理能力较差，教师。教师在教学过程中，要通过情境的创设，让学生形成正确的表达与认知能力，能够正确与他人交流沟通在日常生活中，具备基本的听说读写能力在生活语文学习中运用正确的思维方式，突出生活语文的工具性与人文性。教师既要教书又要育人，根据学生的特点设计教学环节。在信息技术高度发展