他人对于自己的关爱与付出，无论是妈妈切运用中有时会出现不合理不恰当的情况，会导致最后写出来的文章与想要表达的意思出现偏差。篇作文通常会涉及到多种活动，比如搜集素材主题分析布局谋篇等，这对学生的综合能力提出了更高的要求。为了解决这问题，统编版教材在习作活动板块，大多会设臵些过程性方法性的指导内容，帮助学生指明习作学习的具体流程，教导学生该怎样完成习作任务。教师要善于利用这部分内容，加强对习作方法上的指导，重视对习作学习过程的关注与提示，帮助学生运用合适的方法，高效率高质要让他们写出为什么感觉自己长大了，有哪些收获与感悟。这样来，不仅能够让学生产生表达的动力，还能够让作文内容变得更加充实，更有深度。统编版小学语文习作教学的基本策略探讨小学语文教学论文。然而，传统的语文教材通常会比较直接地点出习作任务，要求学生围绕特定的题目或主题进行写作，虽然能够让学生清晰明确掌握习作的方向，但由于缺少前期的准备与铺垫，学生通常会感到无话可写。于是，就出现记流水账内容空洞缺乏真实情感的问题，有的学生甚至将习作当统编版小学语文习作教学的基本策略探讨小学语文教学论文当中，明确习作教学的具体过程与方法，根据教材提示构建作文框架，引导学生根据评价结果不断优化自己的作文，以此激发学生的习作兴趣，促进学生习作水平的持续提升。参考文献杨婉娥破解想象密码，学习具象表达浅谈统编版想象作文的教学策略新教师，潘晓慧统编版小学语文教材习作例文的应用研究天津天津师范大学，薛敏婕起步作文，快乐为本以统编版年级上册猜猜他是谁的教学为例新作文。例如，在习作那刻，我长大了中，教材提供了个语境，虽然描写的场景各不作文后，与同学交流，互相评价，再针对其中的不足进行完善。因此，语文教师应当对作文的评价环节进行优化，丰富作文评价的主体，可以让同桌两两组，阅读彼此的作文，并做出自己的评价，说出自己的意见与感受。同时，还要培养学生自我评价的习惯，要求学生在写完作文后，自己默读遍，方面检查字词语法等基本，另方面也要站在读者的立场上，品读作文的意思，看文章是否准确完整地表达出了自己的思想情感，通过这种方式，打造出教学评体化的习作活动模式，让学生的写也可以把事件放到最后进行描述，让读者产生好奇心，想要知道文中的人为何会出现这种情绪，形成种解谜式的阅读体验题目中的他还可以是学生自己，让学生站在客观的角度，描写自己难忘的感受。当搭建好作文的框架后，教师再引导学生深入思考各部分内容与细节，就能够使学生的作文内容更加具体详实。多维评价，促进习作水平的提升作文的完成并不是习作教学的最终环节，表达交流是语言的本质，而文章也需要读者的阅读与评价，才能充分实现自身的价值。同时，评价分享也是例如，在习作活动他了中，结合具体要求来看，本次习作是要求学生写出个人在种情绪下的状态表现。在之前的教学当中，学生已经写过关于他人外貌的作文，但外貌描写是静态的，观察和描述起来比较容易，不会过多地涉及到任务内心的情感。但人在情绪状态下的样子是动态的，学生需要捕捉情绪对个体外貌与形态的影响，还要对人物的具体情感作出分析，在观察和描述上具有更高的难度。对此，统编版教材采用问题的方式帮助学生搭建写作的框架他的面部表情是怎样的眼神与平助学生建立语境，引导学生自然形成心理的共鸣，从教材给出的语境，联想到自己的类似经历。在习作课上，教师要充分发挥统编版教材的这特点，围绕习作主题创设语境，提高学生表达与倾诉的动力。构建框架，锻炼学生的语用能力写作是种能力，不仅需要语言知识方面的学习，更需要个体反复的实践训练。新课程改革将语用能力的培养作为语文教学的重要目标，而学生本身的语用能力也直接关系到他们的写作水平。习作教学不是为了让学生懂知识，而是为了让他们用知识。在小学语文语境问题方法等，设计和组织习作教学活动，改变过去刻板单调的习作教学模式，把习作教学融入到具体的语境当中，明确习作教学的具体过程与方法，根据教材提示构建作文框架，引导学生根据评价结果不断优化自己的作文，以此激发学生的习作兴趣，促进学生习作水平的持续提升。参考文献杨婉娥破解想象密码，学习具象表达浅谈统编版想象作文的教学策略新教师，潘晓慧统编版小学语文教材习作例文的应用研究天津天津师范大学，薛敏婕起步作文，快乐为本以统编版年级上册猜当中，体现了评价的重要性，并对作文评价环节做出了定的提示和指导，许多习作活动的末尾，都会要求学生写好作文后，与同学交流，互相评价，再针对其中的不足进行完善。因此，语文教师应当对作文的评价环节进行优化，丰富作文评价的主体，可以让同桌两两组，阅读彼此的作文，并做出自己的评价，说出自己的意见与感受。同时，还要培养学生自我评价的习惯，要求学生在写完作文后，自己默读遍，方面检查字词语法等基本，另方面也要站在读者的立场上，品读作文的意思，文章的开头写出这事件，引起读者的共情，然后让读者站在角色的立场阅读接下来的内容，形成感同身受的体会也可以把事件放到最后进行描述，让读者产生好奇心，想要知道文中的人为何会出现这种情绪，形成种解谜式的阅读体验题目中的他还可以是学生自己，让学生站在客观的角度，描写自己难忘的感受。当搭建好作文的框架后，教师再引导学生深入思考各部分内容与细节，就能够使学生的作文内容更加具体详实。多维评价，促进习作水平的提升作文的完成并不是习作教学的最终统编版小学语文习作教学的基本策略探讨小学语文教学论文学中，有的学生虽然在阅读中积累了大量的字词成语名言警句等，但在写作的时候，仍会感到无从下笔，写出来的文章质量不高，没有将阅读积累的知识很好地表达出来，这现象在很大程度上是由于学生语用能力不足。在这方面，统编版教材提高了对写作框架的重视程度，对于些习作主题，会通过文字的方式指出其中的几个要点，教师则要善于抓住这些要点，引导学生发散思维，逐渐构建出作文的框架，然后再针对各部分内容进行深入思考，搜集相关词句与素材，就能够使作文内容更加细来，这现象在很大程度上是由于学生语用能力不足。在这方面，统编版教材提高了对写作框架的重视程度，对于些习作主题，会通过文字的方式指出其中的几个要点，教师则要善于抓住这些要点，引导学生发散思维，逐渐构建出作文的框架，然后再针对各部分内容进行深入思考，搜集相关词句与素材，就能够使作文内容更加细腻。关键词习作教学小学语文教学策略语文教学语文教材统编版小学语文教材更加重视对语境的创设，将习作的主题与任务放到活动当中，通过讲故事提问题等方式，力，还能够让作文内容变得更加充实，更有深度。统编版小学语文习作教学的基本策略探讨小学语文教学论文。例如，在习作活动他了中，结合具体要求来看，本次习作是要求学生写出个人在种情绪下的状态表现。在之前的教学当中，学生已经写过关于他人外貌的作文，但外貌描写是静态的，观察和描述起来比较容易，不会过多地涉及到任务内心的情感。但人在情绪状态下的样子是动态的，学生需要捕捉情绪对个体外貌与形态的影响，还要对人物的具体情感作出分析，在观察和描猜他是谁的教学为例新作文。构建框架，锻炼学生的语用能力写作是种能力，不仅需要语言知识方面的学习，更需要个体反复的实践训练。新课程改革将语用能力的培养作为语文教学的重要目标，而学生本身的语用能力也直接关系到他们的写作水平。习作教学不是为了让学生懂知识，而是为了让他们用知识。在小学语文教学中，有的学生虽然在阅读中积累了大量的字词成语名言警句等，但在写作的时候，仍会感到无从下笔，写出来的文章质量不高，没有将阅读积累的知识很好地表达文章是否准确完整地表达出了自己的思想情感，通过这种方式，打造出教学评体化的习作活动模式，让学生的写作能够得到丰富有效客观的反馈，使他们从评价中看到自己在作文学习上的进步与收获，也意识到自己需要不断改进和完善的地方，让评价成为学生不断前进的动力。结语习作是小学语文课程的重要组成部分，也是学生表达情感记录生活的重要工具。语文教师要抓住统编版教材在习作板块上的特点，不仅要看到习作的主题要求，更要看到教材给出的提示与指导，合理运用教材给出节，表达交流是语言的本质，而文章也需要读者的阅读与评价，才能充分实现自身的价值。同时，评价分享也是学生获取成就感与自信心的重要来源，是他们对习作活动形成长期兴趣的保障。在传统的小学作文课中，评价环节比较薄弱，通常是由教师对学生的作文进行统批改和评价，但由于时间和精力有限，教师往往难以深入全面地阅读每个学生的作文，通常只能给出比较简短的批语，这就导致学生收到的反馈信息比较少，在习作活动中难以获得充分的成就感。统编版教材在习作活动的编上具有更高的难度。对此，统编版教材采用问题的方式帮助学生搭建写作的框架他的面部表情是怎样的眼神与平时样吗他有哪些不寻常的举动他说了哪些话说话时的语气是怎样的教师可以引导学生深入思考这些问题，并在此基础上搭建写作的框架面部表情眼神不寻常的举动话语语气，以此来描写个体在特定情绪状态下的动态表现。当然，只描写个体的外在表现是不够的，情绪是有感而发，教师还要注重学生对个体内心的描述，让学生写出是什么样的事情引发的这种情绪。可以在统编版小学语文习作教学的基本策略探讨小学语文教学论文的蛋糕与浮现的皱纹，还是爷爷为自己买来的球鞋，或者同学们的鼓励，都是他人对于自己的付出与支持。从这点来看，本次习作虽然是要写我长大的事情，但实际上这种长大建立在感恩他人的基础之上。因此，教师可以让学生先阅读教材给出的语境，然后自主联想生活中的类似经历，想想突然感觉自己长大