标的概念没有清晰的认知，通常都是设定个笼统且模糊的目标，既没有根据教学实情设定维目标，也没有对目标进行分层。在这样的情况下，信息技术的教学经常呈有清晰的认知，通常都是设定个笼统且模糊的目标，既没有根据教学实情设定维目标，也没有对目标进行分层。在这样的情况下，信息技术的教学经常呈现出较强的随意性和混乱性，教学效果自然不能达到预期。选择分层教学对象，提升信息技术教学的主体性教学对象即学生，他们是课堂教学中的主体，只有在学生中进行分层，才能真正实现分层教学的价值和意义。所以，为了提升信息技术教学的主体性，教师可以合理选择分层教学的对象，以学生的综合实力为考证依据，对其进行科学合理的分层。可是从当前的教学实况中不难看出，大部分教师在开展信息技术教学的过程中，都将学生视为个整体，采取相同的主导者，教师应该认识到自身的作用，将分层教学理念渗透教学中的各个环节和元素，以此增强信息技术教学的质量和效果。参考文献彭玉辉谈分层理念下的初中信息技术课程的教学开展魅力中国，柴世霞初中信息技术分层教学的有效性探究考试周刊，黄荣贵探讨分层教学法在初中信息技术课堂中的应用教育界，。对此，为了提升信息技术教学的指向性，教师可以秉承分层教学的思想和理念，以课程标准中的维立体目标作为参考依据，设置基础知识过程技能能力素养等具有层次性的目标，并对每个层次的目标进行细化和分解，让学生能够在层级分明的目标中，实现知识基础学习方法和信息技术能力等递进初中信息技术教学中应用分层教学的有效策略教学理论论文息技术知识的学习与实践，学生对预习任务作业任务的完成便会受阻，从而对分层教学有效性造成消极影响。因此为更好地保障分层教学效果，教师应融入分层理念开展家校合作信息技术教学工作，适当介入学生家庭，了解家长不致的信息技术教育观念，了解学生不样的家庭信息技术学习环境，并根据实际情况设计差异化家校合作方案，向家长传递科学但存在定区别的家庭信息技术教育方法。由此，学生处于家庭环境下的信息技术学习与实践灵活展开，他们不仅可以在学校课堂探索并应用信息技术，还可以将学习与实践迁移到家庭生活当中，自主提高信息技术探究的持续性，进而在持续的迁移学习中增强信息技的教学实践活动，使每个学生都能在实践活动中锻炼计算机操作技能增强信息素养。设置分层课后作业，提升信息技术教学的灵活性课后作业是检验学生学习成果巩固课堂知识的重要方式，如果教师能够将分层思想和理念渗透于作业中，那么学生就能在灵活的作业形式中不断发展信息技术能力。因此，教师可以设置分层课后作业，让不同的学生在符合其技术水平和认知素养的作业内容中巩固课堂中学习的知识，从而进步夯实知识基础锻炼其实操能力。然而从现阶段的初中信息技术教学中可以发现，教师在布置课后作业时缺乏灵活性，沿用着与课堂教学相同的教学方法，为所有的学生提供具有相同内容和相同形式准确地了解学生的综合实力，学生也无法在评价环节中认识自己的优势和不足，多元发展的教学目标自然也就无法实现。对此，为了充分发挥考核和评价环节的效用，教师可以巧用分层考核机制，针对学生之间具备的不同性格特征学习能力综合素质的融合因素，采取分层考核的方法，选取基础知识试卷考核信息技术操作考核和社会实践活动考核等不同的形式，以此达到提升信息技术教学和学生发展的多元性目的。组织分层教学活动，提升信息技术教学的实效性教学活动是提升教学实效性的有效途径，只有付诸实践的教学模式才能真正达到预期中的教学效果。所以，在运用分层教学法开展信息技术教学时，教师可对此，教师可以对教材内容和拓展教学内容进行总体分析和解读，将其按照难度分为低中高个层次，引导学生按照自己的兴趣倾向和学习水平选择适宜的教学内容，而在合理划分教学内容时，学生的思维也会依据内容的层递性实现层次发展，在这样的环境下，信息技术就能完成创新发展的目标。同时，对关键教学内容问题展开分层设计。这是因为，在初中信息技术课堂上，问题既是串联知识的关键，也是激活学生思维的关键，若问题缺失，学生对信息技术的思考浮于表面，学习处于低级层次，高阶能力与思维定然难以提升，而在当前教学模式下，多数教师设计的问题都是单的，无法满足学生多变的思维需要。所术教材中的素材和内容展开教学，不加选择地引入教材资源，既没有将其分为难度层次递进的不同层次，也没有引导学生自主选择层次性的内容，而是针对所有学生选择同样的教学内容，所以信息技术的创新发展之路层层受阻。关键词分层教学初中信息技术学习信念应用策略重要价值在现代化的教育环境中，信息技术教学的地位日渐提高。而对初中信息技术教学中应用分层教学法的策略进行探索，是为了顺应信息技术课程教学改革的步伐，使信息技术课堂真正成为尊重学生意愿促进学生发展的民主课堂，从而让学生在课堂中学习基础理论知识掌握基本操作技能。以下将对初中信息技术教学中应用分层教学的策略教学有效性造成消极影响。因此为更好地保障分层教学效果，教师应融入分层理念开展家校合作信息技术教学工作，适当介入学生家庭，了解家长不致的信息技术教育观念，了解学生不样的家庭信息技术学习环境，并根据实际情况设计差异化家校合作方案，向家长传递科学但存在定区别的家庭信息技术教育方法。由此，学生处于家庭环境下的信息技术学习与实践灵活展开，他们不仅可以在学校课堂探索并应用信息技术，还可以将学习与实践迁移到家庭生活当中，自主提高信息技术探究的持续性，进而在持续的迁移学习中增强信息技术素养。但现如今，对于如何在分层教学思维下深化对学生家庭教育环境的了解，。设置分层课后作业，提升信息技术教学的灵活性课后作业是检验学生学习成果巩固课堂知识的重要方式，如果教师能够将分层思想和理念渗透于作业中，那么学生就能在灵活的作业形式中不断发展信息技术能力。因此，教师可以设置分层课后作业，让不同的学生在符合其技术水平和认知素养的作业内容中巩固课堂中学习的知识，从而进步夯实知识基础锻炼其实操能力。然而从现阶段的初中信息技术教学中可以发现，教师在布置课后作业时缺乏灵活性，沿用着与课堂教学相同的教学方法，为所有的学生提供具有相同内容和相同形式的作业。在这样的作业设置模式中，学生完成作业的积极性就不足，课后作业的实元发展的教学目标自然也就无法实现。对此，为了充分发挥考核和评价环节的效用，教师可以巧用分层考核机制，针对学生之间具备的不同性格特征学习能力综合素质的融合因素，采取分层考核的方法，选取基础知识试卷考核信息技术操作考核和社会实践活动考核等不同的形式，以此达到提升信息技术教学和学生发展的多元性目的。组织分层教学活动，提升信息技术教学的实效性教学活动是提升教学实效性的有效途径，只有付诸实践的教学模式才能真正达到预期中的教学效果。所以，在运用分层教学法开展信息技术教学时，教师可以组织分层教学活动，根据活动的不同性质和难度设计分层活动计划，让学生能够初中信息技术教学中应用分层教学的有效策略教学理论论文进行解读和分析。引入分层教学内容，提升信息技术教学的创新性教学内容是蕴含教学思想和实施教学行为的载体，如果能够对其进行分层设计，那么教学就会向着创新化的道路迈进。所以，为了顺应信息技术改革的潮流，教师可以引入分层的教学内容，为学生提供自主选择学习内容的机会和条件，从而保证课堂教学的创新发展。但是从目前的教学中不难看出，大部分教师都会严格按照信息技术教材中的素材和内容展开教学，不加选择地引入教材资源，既没有将其分为难度层次递进的不同层次，也没有引导学生自主选择层次性的内容，而是针对所有学生选择同样的教学内容，所以信息技术的创新发展之路层层受素，以此增强信息技术教学的质量和效果。参考文献彭玉辉谈分层理念下的初中信息技术课程的教学开展魅力中国，柴世霞初中信息技术分层教学的有效性探究考试周刊，黄荣贵探讨分层教学法在初中信息技术课堂中的应用教育界，。引入分层教学内容，提升信息技术教学的创新性教学内容是蕴含教学思想和实施教学行为的载体，如果能够对其进行分层设计，那么教学就会向着创新化的道路迈进。所以，为了顺应信息技术改革的潮流，教师可以引入分层的教学内容，为学生提供自主选择学习内容的机会和条件，从而保证课堂教学的创新发展。但是从目前的教学中不难看出，大部分教师都会严格按照信息技度分为低中高个层次，引导学生按照自己的兴趣倾向和学习水平选择适宜的教学内容，而在合理划分教学内容时，学生的思维也会依据内容的层递性实现层次发展，在这样的环境下，信息技术就能完成创新发展的目标。同时，对关键教学内容问题展开分层设计。这是因为，在初中信息技术课堂上，问题既是串联知识的关键，也是激活学生思维的关键，若问题缺失，学生对信息技术的思考浮于表面，学习处于低级层次，高阶能力与思维定然难以提升，而在当前教学模式下，多数教师设计的问题都是单的，无法满足学生多变的思维需要。所以在进行分层教学基础上，应将问题视为教学内容的部分，教师还应对其展开部分教师仍旧存在着困惑。对此，家访为我们带来了定启发。也就是说，初中信息技术教师为落实家校合作分层教学，可以适当对学生展开家访，走进学生家庭，深入了解其家庭学习环境。在家访中建立更加正确的分层家校合作教育理念，为学生家庭学习提供更完善的指导，使其信息技术学习持续性显著提升。结语总而言之，在初中信息技术教学中应用分层教学法是具有现实意义和价值的举措，它为信息技术课堂带来了蓬勃的生机，使得课堂教学模式突破了以往的僵化感，给予学生充分的自主发展空间。所以，作为信息技术课堂的主导者，教师应该认